双减背景下的课堂教学设计研究课题结题报告.pdf

《双减背景下的课堂教学设计研究》课题
结题报告

一、课题的提出

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训,
有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,
印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校
外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双
减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作

指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了
“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们

习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而
是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养
的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育
质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通
过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单
纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全
方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元
着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正

落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有
更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、
压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原
有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动
能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的

内驱力。

课堂教学是学校教学活动中，最重要也是最基本的组
织形式。课堂教学能否达到预期的效果，很关键的一点就
是教师如何进行课堂教学设计。更新教育教学观念，开展
课堂教学设计研究，对改变学习方式，落实基础教育课程
改革具有重要意义。因此，我们选择“双减背景的课堂教
学设计研究”这一课题，作为地理教学改革的突破口，使
课堂教学从理念到实施，从内容到形式做出改革，以带动

其他方面的研究和改革，全方位落实素质教育。

地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题，
设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并作出相
应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发
现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此，
教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元教学、
课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的
教学系统。教学设计与传统备课的区别在于：1、教学设计
的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教
学过程；2、教学设计强调运用系统方法，备课侧重老师的
讲授方法；3、教学设计是问题解决的过程，备课是教学的
准备过程；4、教学设计以教学理论和学习理论为依据，备
课以如何解决课本问题为基础；5、教学设计以学生的行为

发展为导向，而备课以教师的教学过程为导向。

本课题研究的价值在于第一，有利于新课程的实施，
便于深入开展新课改。第二，有利于提高课堂教学效率和
质量。第三，有利于全体教师的专业成长，促进教师教育
观念的转变，促进教师积极学习教育理论和各科《课程标
准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于
教学实践提升教师素质，推进课程改革。教学设计能力，
既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师
教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了
教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想。教师必须具
备这种能力。第四，有利于解决中学地理课的突出难题。
新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活，学习”对生
活有用的地理”，教师要从“理论化的课堂”回归到“生
活化的课堂”，这就需要我们去学习、去研究、去设计，

这对每一位教师都是一个新的挑战。

本课题组根据新旧教材理念、内容、结构的比较总
结、我校学生状况以及不同年级的特点，分别选取了三个
角度;高一选取“问题设计”角度、高二选取“情境创

设”、高三选取“学案导学”的角度进行研究。

二、课题研究的目标

1、转变教师的教学方式，提高教师从“学”角度出发
设计教学的能力。通过本项研究提高教师从学习角度设计
教学的能力，使教师学会设计学习目标、学习环境、学习
策略和课内评价方式，也即能够考虑学生要达到哪些学习
目标，将在什么样的情境下如何通过学习达到目标，从而
把学习兴趣、能力、习惯、态度等的培养落到实处，积极

促进学习方式的转变。

使教师一方面能够为学生创造主动探究、意义建构的
机会，促进其创造性思维的发展，另一方面也能够对学生
的学习活动做好积极调控，对其认知、情感、技能的发展

给予必要引导和帮助，提高学生的学习效率与质量。
2、转变学生的学习方式，培养“自主、合作、探究”
型学习方式，发展学生的学习