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基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨作者：冯博楷，杨慧刚来源：《大学教育》2018年第6期［摘要］超星泛雅学习平台的混合教学模式在菏泽学院得到了实践及应用，其包括课程基本信息设计、学习内容设计以及交互活动设计等教学内容设计，包括泛雅学习平台课前教学活动设计、教室课中教学活动设计以及课后教学活动设计，另外还包括过程性评价考核以及总结性评价考核的课程学习考核评价体系设计。实践结果表明，这种混合教学模式设计教学效果明显，学生课堂互动积极，其表达能力、自主学习能力以及团队合作意识均明显得到了提高。［关键词］超星泛雅平台；混合教学；教学设计；课程评价［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2018）06-0150-03在传统课堂教学中，教师以演员的角色在课堂内通过新课的导入、知识的讲解、课堂练习以及课后作业等教学手段将知识传授给学生，学生只是被动地接受知识，没有发挥自身的主动性。这种教学模式效率不高，只能完成知识和技能的传授，很少顾及过程与方法、情感、态度与价值观等教学目标的达成。随着互联网技术的发展，“互联网+教育”思维推动着教育改革的不断前进，在全球范围内掀起了一股基于互联网技术的教育变革运动，比如国外的Coursera、edX、Udacity和国内清华大学“学堂在线”、爱课程网以及中国大学MOOC等在线网络学习平台的出现。我校也积极加入到“互联网+教育”的教学改革中。本文结合学院自身的实际教学情况，应用基于超星泛雅学习平台的混合教学［1］模式进行教学改革尝试，主要从教学内容设计、教学活动设计以及考核评价体系设计等方面对其进行探讨。一、教学内容设计混合教学模式即“课上授课+线上学习”的方式，决定了在教学内容设计时要结合学习的主体——学生的特征及采用的教材、学习资源平台等客观条件。充分考虑上述因素，在教学改革中，其主要从下面三个方面进行了实践，包括课程基本信息设计、学习内容设计以及交互活动设计。（一）课程基本信息设计本校前期教学大多以传统面授课堂为主，学生已经习惯了教师讲授的方式，再加上学生基础不是很好，特别是春季高考（对口）的学生，理解能力不强，自主学习能力不高，所以在进行设计课程基本信息时，教师要尽量对学生的学习做详尽的引导。在课程基本内容呈现方面，可用流行的可汗学院模式呈现学习内容框架，激发学生的学习兴趣，在课程门户中央布置考核评价形式公告。与传统课堂评价方式不同，混合教学模式不再集中于期末考试一张试卷的分数，更注重学生学习过程中的考核，结合学生情况以及第一次尝试混合教学模式改革，将期末考试成绩以50%的比例计入学习成绩，打破了部分学生幻想考前教师划重点、考试中做小抄的想法。进一步引导学生对“课前自主学习、课中互动学习”的学习方法的重视，引导学生关注混合教学模式改革的教学目标，除了知识与技能外，过程与方法，情感、态度与价值观的形成和培养同样重要，混合教学的最终目标是培养学生的表达能力、协作能力、探究能力以及创新能力。除了上述较重要的信息外，我们对课程的学习形式、小组学习成员分工等均进行了预告。下表1为小组学习成员分工。（二）学习内容设计进行学习内容设计时，对学习内容的选取，要遵循“因材施教”原则。教师一方面要依据学生的专业背景、学生的知识结构，另一方面要结合教材的主要内容，依照布鲁姆认知过程维度［2］，在课前学习阶段，以重要的概念、记忆类和结构性的知识为重点，主要在学生的记忆、理解层次上设计教学内容；在课中学习阶段，要注重过程与方法，情感、态度与价值观的达成，设计情景、案例或任务在运用、分析等较高阶层次上实现学生对知识的内化，完成知识重构，培养学生热爱学习、终身学习的学习观；在课后学习阶段，充分考虑学生的主观学习意识和学习负担，暂不涉及研究性的学习任务，设计分析、评价层次的教学案例或情景，让学生通过自主探究完成知识的内化和重构。（三）交互活动设计交互活动的设计可增加学生的学习兴趣，使学生在相互讨论中完成知识的内化和重构，是混合教学模式的核心。在教学实践中，基于超星泛雅学习平台的交互活动设计主要分为课前交互活动，其主要包括讨论、课程群聊活动以及QQ学习群交互。在课中学习过程中，设计大量的小组讨论、团队协作、小组竞答等活动，形成教师和学生融为一体的交互探讨场景，促使教学目标的达成。二、教学活动设计教学目标的完成需要以教学活动为载体。基于超星泛雅学习平台教学活动的设计主要分为学习平台课前教学活动设计、教室课中教学活动设计以及课后教学活动设计（如图1所示）。（一）泛雅学习平台教学活动设计结合学生特征以及学习材料，在尽量不增加学生学习负担来达成学习目标的情况下，将学习知识碎片化，将碎片化的知识点以微课视频的形式呈现，并配以对应的学习资源，包括相应的PPT、文本文档等。在此阶段，不提供完整的教案，因为教案