基于超星泛雅平台的混合教学模式的实践与思考.pdf

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》基于超星泛雅平台的混合教学模式的实践与思考作者：须勤杨涛来源：《江苏教育研究》2021年第27期摘要：在职业院校数学课程教学中，可以结合学生实际，利用超星泛雅网络平台，从课前准备、线上学习、师生互动、问题反馈及评价考核等五个方面探索，构建起有效的線上线下混合教学模式，帮助学生掌握基本的知识技能，加深知识理解，提高主动学习的积极性，同时也为其他公共基础课的教学提供一定的借鉴。关键词：职业院校;超星泛雅平台;数学;混合教学模式中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2021）09C-0032-03新冠疫情爆发以来，全国的大中小学依托各类在线课程网络平台如MOOC、超星泛雅学习通、智慧树、雨课堂以及校内网络教学空间，开展了各种线上教学活动，线上线下相结合的混合教学模式很可能成为后疫情时代的主流，也会重塑传统的教学生态[1]。作为职业院校公共基础课的数学课程，在人才培养中有着不可忽视的作用，常态化的疫情防控为数学课程线上线下的混合式教学带来了新机遇、新挑战。一、基于超星泛雅平台的线上线下混合教学模式的建构超星泛雅平台集资源管理、课程资源建设、教学互动、教学成果展示、教学管理评估于一体。通过该平台，教师可以进行课程建设、维护课程信息、组织线上教学活动、后台检测学生学习情况、进行学习效果评价等;学生可以不受时空限制，迅捷高效地进行远程学习及自主学习，是一种交互式教与学的网络应用平台[2]。该平台操作简便，只需一个网址就可以开启智慧教学，只需一个账号，就可以登录一个平台三个终端;只需一个屏幕，就可以开展线上教学，教学数据实时更新。该平台的超星数字图书馆还拥有海量的教学参考资料，为教师磨课及学生拓展学习提供了较大便利。依托泛雅平台，无锡城市职业学院在2018级展开了线上线下混合模式的数学教学。教学模式的设计围绕学生这个学习主体展开，学生自主学习，教师讲授与讨论相结合，师生线上线下互动，充分运用现代化的信息手段，使设计思路、教学方法和授课方式都能结合互联网的特点，构建起了对话、合作、探究三位一体的混合教学新模式。二、基于超星泛雅平台的数学线上线下混合式教学模式的实施人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐（一）充分的前期准备数学（立体几何模块）混合式教学的顺利进行，需要做充分的前期准备。教学设计应围绕学习目标和重难点展开，要进行学情分析，根据教学平台的特点，依据教学大纲进行课堂设计。对于一些基本概念、结构性的知识点，只需以PPT呈现即可，而对于一些重难点，就要录制视频，做成微课，进行详细讲解。前期准备过程繁琐耗时，教研组一起研究教材，集体备课，从制作PPT到oCam录屏，再到剪辑修改，分工合作，尽可能追求完美。可以寻找、链接一些精品资源，如下载“锡慧在线”平台上的适合本校学生的课程资料，剪辑拼接，结合教师教学经验，整合进在线课程中。课堂测试题和作业题的选取有一定的梯度，难易分层，先易后难，让学生拾级而上。（二）学生线上学习根据教师列出的学习任务清单，学生按要求进行线上自主学习。视频和微课采用录播形式发布资源，学生在学习时可以自主选择，根据教师的要求在规定的日期内完成学习任务，如浏览ppt课件，观看重难点的教学视频，并完成课堂小测试，以检测对该小节内容的掌握程度。后台可以跟踪查看学生对各个任务点的完成情况，对于未完成任务点的学生，教师及时加以提醒督促。学生在自学过程中如有疑问，可以在讨论版中提出，对于感兴趣的问题，也可以在论坛发表自己的观点。这些对于提高学生的学习积极性和主动性大有益处，教师也能及时掌握学生的学习情况，对于学生在讨论版提出的有价值的问题，可以在课堂上进行再讨论。（三）课堂师生互动学生通过课前线上预习，已经熟悉了所学内容，课堂上，教师可以针对学生线上反馈的问题再次详细地讲评一些重难点，并组织学生进行讨论。利用超星泛雅平台，采用多样化的形式，例如选人回答、抢答等等，对学生进行即时提问，活跃课堂气氛，对踏实认真有创意的同学可以适当加分，累计进入平时成绩，以激发他们的学习动力。这种师生面对面的课堂大讨论，引导学生层层递进地进行思考，鼓励学生对知识点进行总结，可以在互动中进一步融洽师生关系，培养学生的口头表达能力和思辨能力，提高学生的参与度和积极性，课堂由原来的教师“教”为主真正向学生“学”为主转变，由传统的教师讲授为主向教师的答疑解惑为主转变。（四）课后问题反馈为了巩固学习内容，课后在泛雅平台布置作业，检查学生对知识点的掌握情况，帮助他们及时回顾复习。学生提交测试题，就可以查看标准答案，弥补薄弱之处，完成学习任务。对于优秀作业要进行多种形式的展示，鼓励学生之间相互讨论交