学科思维导图在病原生物与免疫学教学中的应用.pdf

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》DOS：10.19392/j.cnki.1671-7341.202108028学科思维导图在病原生物与免疫学教学中的应用彭煦棠常德职业技术学院湖南常德415000摘要：学科思维导图是一种可视化的教学辅助工具，运用图文并重的技巧，能将复杂的知识条理化，将思维形象化。病原生物与免疫学知识点多、杂，不易记忆，学习难度大，在教学过程中采用思维可视化策略—学科思维导图法，可帮助学生快速构建知识体系，引导学生进行深度学习，同时可提高逻辑思维及反思能力等，发展心智，减负增效，提升学习效果。关键词：学科思维导图；病原生物和免疫学;教学中图分类号:G712.0文献标识码:A学科思维导图的概念由刘濯源首先提出，是指以图示了学习，知道了细菌的外貌及内部构造,按照认知规律，接下（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行来我们将走进细菌的生活，看看细菌生活所需的条件、吃什结构化表征的过程，以发现学科思维的本质及规律性，实现么东西、代谢物是什么以及它如何繁殖和生命活动的规律，学科思维的内化，形成结构化思维，促进学习者心智结构的用易于理解的思考逻辑逐步导出问题,然后总结这些问题所发展。学科思维导图是一种思维可视化的教学策略⑴。涉及的知识点就是要学习的新课内容“细菌的生理”。在讲病原生物与免疫学为高职高专临床医学专业的核心基授具体内容时可按照导课思维导图的顺序进行，保持教学思维前后的一致性]o础课程，知识体量大，课程专业概念多、名词多，以免疫学为12甚，概念原理抽象难以理解，难以记忆，知识点易混淆易遗2助力手写板书忘，内容多且相互关系错综复杂。总体而言,学生对知识的目前课堂多以多媒体PPT课件和传统古典手写板书结掌握程度一般，普遍反应学完后感觉稀里糊涂，对课程没有合授课，但是传统的线性板书只是书本知识要点的罗列重整体性的系统性的认识，教学效果欠佳。针对教学过程中存现,思维导图具有可视化、有序化、有类化的特点，利用思维在的这一问题，将学科思维导图这一教学方法将引入到教学导图手写板书，可以将各个知识点前后有逻辑的联系起来，中,本文总结了学科思维导图在教学中的应用，旨在在同行吸引学生注意力，调动学生的思考，让学生紧跟教学思路。间进行分享，提升教学质量。同时思维导图板书可以让学生获得直观的知识框架,使教学1承前启后导入新课内容主题清晰、层次分明、重点突出，让学生高效记录笔记，提高学生的听课效率⑵。3思维导图为课堂画龙点睛课堂小结在课堂教学中起到画龙点睛的作用，思维导图图示清楚、文字简洁，作为课堂小结简明扼要、提纲挈领。师生共同使用思维导图在较短时间内可对课堂内容进行回顾提升、归纳梳理，加强对知识的整体印象，清理知识的层次结构，形成知识结构和框架。并且可以循着知识脉络进行思维发散，介绍专业领域的新进展,激发学生的求知欲望，了解学科前沿知识，活跃思维、拓宽认知，使“课虽终、趣存尤”⑶。4将绘制思维导图布置为课后作业图1思维导图导课：细菌的生理临床医生要提升临床思维、提高专业技术水平，需具备精妙的课堂内容导入可以激发学生的学习兴趣,引导学持续深度学习及对平时工作经验进行归纳总结、提炼的能生带着思考进入到新知识的学习中。细菌学的总论，其知识力。在以岗位胜任力为导向的医学生的教学过程中就要注是连贯、系统的,利用思维导图作为导课工具，可以及时、快意进行思维训练及能力培养。秉承“授之以鱼，不如授之以速地对前课概念和内容概要进行回顾,帮助学生加强记忆,渔”的理念,选择合适的学习内容，将手绘或使用专业软件绘防止遗忘。并在已学过知识的基础上引出新的问题,顺势渐制思维导图布置为课后作业，让学生在独立绘制导图的过程进地进入新内容的学习，避免教学内容的脱节。例如用图1中，逐渐学会深度阅读、钻研书本,学会如何筛选关键词、建的思维导图方式步入“细菌的生理”内容的学习。细菌是单立层级逻辑关系,学会进行知识联想及迁移,学会自己分析细胞的原核生物,上节课我们已经对细菌的形态和结构进行问题、整理知识、总结规律。通过绘制思维导图提高学生的56一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹主，思维导图可以作为学生进行自主复习、自我学习效果评价、自我反思的工具。思维导图是对知识的概括总结，课后学生可以依据思维导图进行复习，使复习有纲可循,减少复习的无助感、盲目感。通过思维导图笔记的关键词逐一检测自己对知识点是否掌握、记忆有无混淆及查漏补缺等，从而构建较完善的立体的知识网络，提升复习效率。这一过程也可促进学生进行自我认识、自我反思、自我监督及自我改进,使学生具有更严谨的学习态度，牢固地掌握知识。另外，在课堂笔记的基础上，学生可以在思维导图中增加自身独特的理解和内容,实现从知识结构向认知结构的转化，实