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思想导图在学科教课中的应用

思想导图（MindＭａｐs)是20世纪60年月由英国人东尼·博赞发明的一种鉴于放射性思虑的，图文并茂的笔录形式(以下均称之为‘博赞思想导图'）。

思想导图在学科教课应用中的发展

自上世纪八十年月思想导图传入中国内陆,最先确实是用来帮助“学习困难学生”战胜学习阻碍的,但以后主要被工商界(特别是公司培训领域)用来提高个人及组织的学习效能及创新思想能力,在学科教课方面的应用反而发展迟缓.那么,为何这类最先为帮助学生提高学习效能而发明的方法,历经5０余年，却还没有被宽泛地运用到学校教课中去呢？华东师大刘濯源教授率领的思想可视化研究团队,历经十五年的研究及实践，得出的结论是“博赞思想导图”其实不合适直策应用于学科教课。由于“博赞思想导图”过于重申“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“构造化思虑”。关于抽象思想能力较差的学生,“图像记忆”确实能够帮助他们提高“把知识记着”的效率，但却没法加深他们对知识的理解,属于一种浅层的学习；此外“自由发散联想”拥有天马行空,对思想不加控制的特色,更适适用于“脑筋风暴”式的创意活动，而不适适用于学科知识教课,由于任何学科知识都是有其内在逻辑及固定构造的,由不得你痴心妄想．鉴于学科知识的特征,学科教课一定重申“理解性记忆”和“构造化思虑”,而

且跟着学段的高升，知识会愈来愈抽象和复杂,这就更为要重申“理解的

深度"而非“记着的速度”。也正是鉴于这类原由,思想可视化研究团队才

把看法图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出)、知识树、问题树等

图示方法的优势特征嫁接过来,同时将构造化思虑、逻辑思虑、辩证思

考、追问意识等思想方式交融进来，把“博赞思想导图”转变为“学科思想

导图”。由于“博赞思想导图”是一种思想可视化的方法,却不是思想可视

化教课的方法，而合适运用于学科教课的是“学科思想导图”—-重申“理

解性记忆”和“构造化思虑”的图示方法。作为一种“鉴于系统思虑的知识

建构策略"已被全国五百多所课题实验学校引进,并在教课实践中获得显

著收效。

应用于学科教课的思想导图质量标准

刘濯源教授率领的思想可视化研究团队在１5年的研究与频频总结经验

的基础上拟订了《学科思想导图质量管理十二条标准》(以下列图）。

ｌ形的6条标准

“一图一中心,主题要突出”是指一张学科思想导图只好有一其中央图，不可以多中心；主题要明确,不可以又想说东，又想说西。

“骨干不超七,记忆好管理”是指一般学科思想导图的骨干最好不超出七

个,由于人脑同层级记忆宽度大体是“７±2”超出，7个简单乱，但骨干也不宜过少,那样说明思想的广度不够。

“层级三至五，宏观到详细”,层级主要指思想深度,依据15年的研究发现，三到五层最好,层级过少知识办理不到位,层级太多简单跑题.“易读信息大,导线须转平”,学科思想导图的内容比一般思想导图的信息量大，由于它的主要功能是对知识的深加工和理解而不是重申记忆。“重点词精确，增减都不可以”，优良学科思想导图的重点词要精练到增一字剩余,少一字不明,绝不可以是大句子，由于排列句子并无启动思虑.

“色域划分明，一眼就看清"指要用不一样的颜色将知识模块进行划分，达到了如指掌的成效,在“忆图”时也能够依据颜色来进行回想。ｌ“神”的6粗心识

“目标意识”,画学科思想导图目标要清楚。比方一篇课文,要解决哪几个问题？可用“识读”消灭字词，“理读”理清文章构造，“品读”赏识里面精巧的词句等。

“问题意识”，这是绘图的重点，学科思想导图的睁开必定是由问题指引的，小疑则小进,大疑则大进。淘金式提问就是不停追问的递进式思虑。“因素意识”指什么样的体裁就要提什么样的因素，比方说明文,其因素就是说明对象、对象特色、说明次序和方法。记述文的因素是时间、地址、人物、事件的因由、经过、结果等。

“层级意识＂指同层级及上下级之间的逻辑关系要合理，不鼓舞个性化的随机发散。

“对象意识”是指画学科思想导图要分学情、分学段、分对象,不可以过于艰深,也不可以浅陋,要切合学生的思想发展规律．

“规律意识”重申一张优异的学科思想导图，必定要把考试规律（题型意识、考点意识、解题策略)和学科规律融入学科思想导图之中，只有这样,才是对提高学生学科水平实用的.

绘制思想导图的步骤特别简单,刘濯源教授编了一个口诀来帮助大家记

忆:“一画中央图,主题要突出;二绘图骨干,大项要列清；三把分支画,细节辨分明；四将图画完，阅读作增补”。学会绘图其实不难，但刘教授常