关于幼儿争抢玩具的现象与教育策略分析.pdf

长春光华学院音乐学院学前教育专业学生期末考试《教育心理学》课程学号姓名成绩关于幼儿争抢玩具的现象与教育策略分析摘要：争抢行为是幼儿在特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式，正确处理幼儿的争抢行为，不仅有助于幼儿的身心健康发展，而且能够培养幼儿良好的行为习惯和一定的社会交往能力。阐述了幼儿争抢行为的具体表现，从幼儿、教师、家庭三方对幼儿争抢行为的成因进行了分析，并提成了合理布局区域活动并制定规则、充分发挥教师的引导作用、家园密切配合共同做好幼儿教育等教育策略。关键词：幼儿幼儿争抢行为教育策略一、引言对于刚进幼儿园的小孩来说，面对陌生的环境是在所难免的。的幼儿通常会与自己的小伙伴在某些方面发争抢，生如游戏和玩具，对这些他们感兴趣，同时这也是幼儿最喜欢的活动，也是培养孩子良好习惯和能力的主要教育方式。然而，作者发现，在活动中，幼儿经常在玩具上吵架，表现出不良的习惯。为此必须找到幼儿的争抢行为真正的原因。我们在这方面进行了初步研究，试图找到切实可行的解决办法和途径，通过合理的方式，如让步，分享，谈判等解决双方矛盾，并及时解决幼儿在平时的现实生活中的遇到的问题。二、幼儿争抢行为概述（一）幼儿争抢行为的概念所谓幼儿争抢，主要是指孩子在幼儿时期的思想简单，思考问题的方式单一，其成长受外界环境的影响较大，在日常生活中对待一些事物以自我为中心，幼儿自身有一些不良习惯的表现，也是孩子选择在某些情况下展现自己的兴趣或表达内心情感的方式。尽管不同年龄阶段幼儿之间发生争抢的缘由并不相同，那个有时候并不都是不好的。在幼儿成长的过程中，采取合适的方法处理孩子们之间的争抢行为有助于孩子的健康成长，同时对孩子的人际交往方面和个人能力的提高有着重要的作用。（二）幼儿争抢行为的类型孩子们刚刚走进幼儿园的大门，开启了新的生活，第一次融入新的集体。在家里养成以我为中心的理念，刚刚进入到新的集体中时，共享的理念还没有形成，经常会为了一点小小的利益而挣的面红耳赤，不达目的不罢休；在他们的眼里别人的东西总是好的，用尽一切办法也要真去过来；如果他们想要得到的东西没有得到，他们就会通过各种途径(如：哭、闹等)，甚至会向老师打小报告。小班的儿童争吵行为主要有以下三种类型：（三）物品占有引起的争抢在区域活动开展时，幼儿的实际操作与体验都将转化为自己的知识经验，与此同时，幼儿时期最主要的活动就是取用材料，在整理阶段由于材料的收放，容易诱发幼儿发生争抢。在区域活动中，幼儿拥有很大的自主性，他们经常独立或者组队活动，进行益智类或扮演类游戏，正规的区域场所有美术区、建构区、阅读区、积木区等。在区域活动中，教育者的参与度较少，因此一定程度上加大了孩子们争抢行为发生的可能性。观察发现，在这个场所中争抢的起因，以对物品的占有和对空间位置的占有为主[3]。（四）意见分歧、维护规则引起的争抢这类争抢行为的起因是规则维护，两个孩子一起玩游戏，赢了有玩具，输了就没有玩具。输的孩子没有成就感，觉得没意思了，就将注意力转移到别的地方去了，打破既定了游戏规则。由于没有重视规则，产生了这样的处理问题的消极态度，从而导致意见分歧，进而发生争执。（五）有肢体触碰引发的争抢教师有时候为了将活动更好的进行下去，让整个环节更加完整，老师会参与活动的整个的过程，对活动进行适当的干预与控制；孩子们如果专注于做游戏，老师就会有大量的时间做一些自己想做的一些事，自己自由的时间就会非常的充裕；相比之下如果没有老师的监督幼儿在做某些事时就会非常的任性，无所顾忌，他们的要求一旦得不到满足，就会发生相对应的竞争争抢行为。在教学区域里，争抢主要属于肢体触碰这一类型，其它原因引起的争抢较少，并且因为是教学活动，教育者不希望因为争抢打扰到教学进度。因此，教育者参与是非常重要的，他们注重争抢的处理结果，而很少去关注争抢双方的内心活动。三、幼儿争抢行为的成因分析（一）幼儿方面的因素当幼儿进入到幼儿园时，就进入了一个新的环境，刚开始的不适应并没有让他们改变在家里的那种我心理，自甚至不适应与众多同一个年龄阶段的孩子一起上课并一起玩游戏，而不管周围的其他同学。小班幼儿刚刚离开家庭去融入到新的集体中去，这是一个适应的过程，在这个阶段，他们主要是以我为中心的，自很少顾及到周围人的感受，他们会按照他们自己的想法来完成某一些事情，把家里的那种习惯带到了学校。如果学校里面的孩子都是这种心理，孩子们之间对周围自己喜欢的东西就很容易发生争抢，对孩子的健康成长的发展有着一定的作用；当上课的时候孩子们通常都有着一颗争强好胜的心，在回答问题的时候总是非常的积极，有时候老师的问题还没有提出来，他们就争抢着回答，以展现自己的与众不同，达到最终的目的。（二）教师方面的因素孩子进入幼儿园，对周围的一切都是的那么的陌生但又是必须经