医学类应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的路径.pdf

2022年3月UniversityEducationMarch，2022医学类应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的路径侯鹏飞1方彭华2（1.南京中医药大学翰林学院，江苏泰州225300；2.南京中医药大学第一临床医学院，江苏南京210023）［摘要］医学类应用型本科院校经过多年的探索和实践，在“双师型”教师队伍建设方面取得了一定的成效，但仍然存在“双师型”教师数量不足、结构不合理等问题。医学类应用型本科院校应该通过做好“双师型”教师队伍建设的顶层设计、建设培训基地、制订实践教学能力评价标准、建立科学合理的激励机制等路径来打造一支业务精湛，符合现代职业技术教育发展要求，满足应用型医学人才培养需求的“双师型”教师队伍。［关键词］“双师型”教师；医学；应用型；本科院校［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2022）03-0092-03一、医学类应用型本科院校“双师型”教师队伍建设高尚、业务精湛、结构合理、充满活力，拥有创新精神和的背景实践能力的高素质专任教师队伍。近年来随着社会物质、文化生活水平的不断提高，二、医学类应用型本科院校在“双师型”教师队伍建人民群众对医疗技术水平的要求越来越高，对医疗卫生设方面存在的问题服务的需求日益增长。新医改的逐步推进，也对临床医“双师型”教师指的是同时具备理论教学和实践教学人才的培养质量提出了更高的要求。2019年1月24学能力的专任教师。“双师型”教师队伍的质量直接决定日国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出，到着应用型院校输出人才的质量。建设数量足、质量高且2022年一大批普通本科高等学校要向应用型转变。当结构合理的“双师型”教师队伍是我国应用型高等教育前设置有医学类专业的206所本科院校中，有很大一部改革发展的重中之重[1]。办学定位为培养应用型人才的分要转为应用型本科院校。2019年5月23日国务院办医学类本科院校经过多年的探索和实践，在“双师型”教公厅发布的《深化医药卫生体制改革2019年重点工作任师队伍建设方面取得了一定的成效，为提高实践教学水务》（以下简称《任务》）要求中高职院校在2019年要缩减平奠定了基础，但是仍然存在以下问题。临床医学类专业招生规模。这就说明今后应用型临床（一）““双师型双师型””教师数量不足医学人才的培养任务主要靠医学类应用型本科院校来《国家职业教育改革实施方案》要求“双师型”教师落实。要占专业课教师总数的50%以上。然而，应用型医学类卫健委、国家医学考试中心自2015年开始组织试行本科院校“双师型”教师在专业课教师中的比重远低于50%国家医师资格考试（临床类别）分阶段考试实证研究，此。应用型医学类本科院校历年聘用的专任教师主方案将传统的执业医师考试改革为“两段式”考试方式，要来源于应届毕业生，学历都为研究生以上，大多数没第一阶段考试安排在医学生完成临床见习后进行，第二有从医的经历，而对其实践能力的培养，周期又很长，因阶段考试安排在大学毕业后住院医师培训满一年或医此“双师型”教师数量的缺口很大。聘请具备高校教师疗机构试用满一年后进行。每个阶段考核均包含理论资格的医师担任兼职专业课教师，在很大程度上能弥补考试及技能考试两大模块。临床医学人才培养周期长、“双师型”教师力量的不足，但是这些兼职教师本身有着难度大、投入高，《任务》实施以后，医学类应用型本科院繁重的医疗、学习和科研任务，他们备课和上课只能利校要想保证医学生第一阶段考试的高通过率，势必要提用不太多的业余时间，很难保证教学的系统性和质量。高医学生实践能力培养的水平，为此学校除了要不断升“双师型”教师不足的情况在独立学院或民办高校显得级现代化的教学硬件设施，更重要的是要培养一支师德非常突出。［收稿时间］2020-08-17［基金项目］本文系江苏省2021年度高校哲学社会科学研究一般项目：“独立学院转型发展背景下深化‘双师型’教师队伍建设改革的有效路径研究——以泰州独立学院为例”（项目编号：2021SJA2454）的阶段性成果。［作者简介］侯鹏飞（1984—），男，山西人，南京中医药大学翰林学院人力资源处副处长，硕士，思政讲师，研究方向：独立学院人才队伍建设、医学院校教育管理。方彭华（1986—），男，安徽人，博士，副教授，研究方向：中西医结合、医学院校教育管理。92UniversityEducation（二）““双师型双师型””教师队伍结教师队伍结构不合理构不合理样的情况下，仅仅靠教师内在的自我发展需求和自觉性目前医学类应用型本科院校对“双师型”教师队伍来维持其参加双师培训的热情，是很难保证培训的效的培养还处在冲量阶段，还未顾及队伍中专业、职称、年果、效率以及持久性的。龄等的比例。学校的“双师型”教师主要靠内部培养，由三、医学类应用型本科院校“双师型”教师队伍建设医师转岗