高中历史教学设计原则浅析.pdf

高中历史教学设计原则浅析《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”这段话非常明确地指出了历史学习不同于其他学科的特点。笔者结合历史教学设计的理论与实，践认为历史教学设计应当遵循以下三个基本原则：史由证来，论从史出；互动生成，浑然一体；坚持批判性思维能力的培养。一、史由证来，论从史出历史教育的首要意识是应当让学生知道，一切凭证据说话。我们告诉学生历史是这样的，不是那样的，却几乎从不告诉学生我们是怎么知道这些历史的，还有什么未知。西方国家的历史教学则很重视这个，从小学就开始告诉孩子们应当凭证据说话和一些如何取得、认识历史证据的方法，对历史事件的过程、解释和评价比我们要少得多。现在，一些教科书介绍了历史资料的形式和来源，给学生提供了有关网址，这是好的，但这不等于培养证据意识。学会用证据说话，需要教给学生查寻资料、考证资料的一些基本方法，懂得什么是一手资料，什么是二手资料。要让学生认识到不是所有的历史资料都可以作为证据，还需要评估史料的有效性和可靠性。知道资料作者的处境、感受、动机会影响学生的思想与表达。凭证据说话是理性的民主和法治社会公民的基本素质，历史课程是培养学生证据意识、知识和能力的最佳途径。以高中历史必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》为例，教材“学思之窗”中有一则小故事，即根据《史记・秦始皇本纪》记载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告丞相，丞相诉随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。秦始皇为什么对丞相车骑有多少如此在意？这则故事反映了什么问题？结合正文可知，言下之意是想说明皇权和相权的矛盾。可是，这则故事的逻辑性很有问题，让人感到迷惑，去查原文，发现原文是像下文那样表述的。三十五年……卢生说始皇曰：“臣等求芝奇药仙者常弗遇，类物有害之者。方中，人主时为微行以辟恶鬼，恶鬼辟，真人至。人主所居而人臣知之，则害于神。真人者，入水不濡，入火不，陵云气，与天地久长。今上治天下，未能恬。愿上所居宫毋令人知，然后不死之药殆可得也。”于是始皇曰：“吾慕真人，自谓‘真人’，不称‘朕’。”乃令咸阳之旁二百里内宫观二百七十复道甬道相连，帷帐钟鼓美人充之，各案署不移徙。行所幸，有言其处者，罪死。始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。自是后莫知行之所在。听事，群臣受决事，悉于咸阳宫。原来，秦始皇杀人的原因是自己的行踪被泄密，影响了自己成仙，并不是针对丞相。带领学生做这一番考证，既有效弥补了教材的不足，又培养了学生“史由证来，论从史出”的意识，堪称一个经典案例。二、互动生成，浑然一体互动生成是指教师与学生、学生与学生的合作。在互动、对话、碰撞的历史课题教学中，教师不是一味机械地按照原先设计的教学思路进行教学，而是要根据学生课堂学习的基本情况灵活地做出调整，生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使历史教学一直处于动态及不断生成的过程中。比如最近的一节历史课上，笔者正在分析嫡长子继承制时有学生提出了一个极端问题：如果这个嫔妃先生了一个儿子，后来成为王后又生了个小儿子，到底谁是嫡长子？针对这一问题我立马想起另外一例：历史上的商纣王就是依据此规定而当上国君的。商纣王有两个同母的哥哥，长兄叫微子启。纣王的父母都想让微子启当太子，但有大臣据法力争，说：生微子启时商纣王的母亲为妾，生纣王时其母为妻，有妻的儿子在，就不能立妾的儿子为太子，虽然母亲是同一个。可以说这是一个典型的互动生成案例，学生是在对嫡长子继承制有了充分理解的基础上提出的问题，同时又很考验教师的知识广度和教学智慧。在历史课程标准的指引下，近年来历史教学设计在互动生成方面有了较大的突破，有了新的认知特点，具体表现在以下几个方面。1.强调预设与生成的统一教学中的互动生成应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，其核心功能在于更好地服务于“教学目标”，尽管有一定的未知性，但却有着明确的方向和目标，不是随意生成。如此说来，“生成”的本质是计划中的变化，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目生成教学是无效的教学。这种错误的“生成”必将导致教学目标的迷失和课堂的失控。2.关注过程与结果的统一新课程背景下的历史教学设计强调材料与情境的统一，在新情境中实现教学的互动生成，但更需要关注的