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“金课”背景下线上线下混合教学模式研究——以Web应用系统开发课程为例作者：文晓棠许丽娟陈艳来源：《软件》2020年第07期0引言“2018年高等教育國际论坛年会”上，教育部高等教育司司长吴岩首次提出“高校要消灭‘水课’，打造‘金课’”。同年11月24日，吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上首次提出“金课”标准：高阶性、创新性、挑战度，同时给出了“水课”特点：低阶性、陈旧性、不用心。其中，高阶性，即知识、素质、能力有机融合;创新性主要体现在三个方面，分别是教学方法、教学内容、学生的学习获得上创新;挑战度指课程具有一定难度，要保障学生在课上课下有较多学习时间和思考时间。[1]高校传教学统模式为线下教学，以教师讲授知识为主，未能体现“以学生发展为中心”，学生学习时间和思考时间不足。加上信息时代，网络上有丰富多彩的学习方式，学生多种途径可以接受到理论知识，仅仅是知识传授的传课程教学统缺乏挑战度，久而久之，学生会对课堂学习失去兴趣。与单纯线下教学和线上教学相比，线上线下混合教学模式能有机融合线下教学和线上教学的优点，还能融入翻转课堂等多种教学手段，在打造“金课”方面优势明显。Web应用系统开发类课程，是高等院校计算机科学与技术、信息管理与信息系统等专业本科生一类重要的项目实践类课程，此类课程知识涉及范围广、实践性较强、技术发展速度快，传的统线下教学方式，未能以为学生发展为中心设计教学，知识单向传递，缺乏互动，学生思考不足，导致学生学习能力提升效率不高。线上线下混合式教学模式在该类课程教学中，可以发挥优势。文章以“Web应用系统开发”课程为例，介绍线上线下混合教学模式，设计教学过程。1线上线下混合式教学概念及特点1.1线上线下混合式教学概念线上线下混合式教学指充分利用线上教学资源及虚拟仿真系统，并结合传教学和统翻转课堂等形式，将教育教学与现代信息技术进行充分融合，达到提升学生学习兴趣，激励学生积极主动参与知识构建过程，进而提高学生学习效率。该种教学模式突出了以学生发展为中心的现代教学理念，将课堂结构重新塑造，对教学方法和教学内容进行了改革。1.2线上线下混合式教学特点混合教学模式具有创新性和高阶性的特点。在教学内容、教学方法、学生培养方面，该种教学模式体现创新性和高阶性。混合教学模式下，浅显的基础知识通过丰富的网络教学平台资源，在学生预习阶段完成，并发现问题。课堂主要以分析解决问题为主，教师需要将教学内容转化为一系列的教学问题，从知识传授者变为问题提出者，引导学生在解决问题过程中学习知识，课堂教学设计的难度极大增加，学生课堂学习难度同样加大。教师需要持续提升信息化教学能力，并借助互联网技术实施教学。2金课背景下线上线下混合式教学设计慕课作为大规模开放式在线课程，其具有超大规模、高质量、高退学的特点，率三者既矛盾又统一，而作为校内的在线教学，私播课（SPOC）成为各大高校的新宠。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即“小规模限制性在线课程”[2]，将慕课资源用于小规模、特定人群教学的解决方案，将在线教学与课堂教学进行全面深度融合，为“金课”背景下线上线下混合教学模式提供了教学实施支持。[3]混合教学模式由学前准备、线上线下教学设计及考核评价设计三个阶段组成。2.1学前准备学前准备阶段包括分析学生学情，设计以学生发展为中心的教学目标和教学大纲，筛选教学视频或补充录制教学视频等主要工作环节，此外，还需要熟悉线上教学平台的使用方法。在此基础上，根据教学目标和培養目标，结合应用系统开发类课程特点制定出混合教学模式下的教学内容、教学方法、计划安排。教学目标需要结合学生情况设计具体、全面、可操作性强，杜绝空洞，可以从三个层次设计教学目标：知识目标、能力目标、情感目标，因此，学生课前的学情分析十分有必要。采用线上学习平台如爱课程（中国大学MOOC）中的问卷调查可以收集学生基本情况信息。调查问卷主要包含四大模块，即学生学习方式的基本情况、学习行为情况、对新教学方法的态度和偏好以及考核评价机制的意见。问卷的概要如表1所示。2.2线上线下教学设计当前，线上教学平台丰富多彩，如中国大学MOOC上建设了各个学科的课程，包括大量的国家级精品课程，该平台同时推出了慕课堂用于班级教学活动的组织、资源共享、疑难问题解答、开展各类讨论及问卷调查。作为专业课，也可选择专门针对IT类课程的教学平台，如科大讯飞的博思智慧学习社区（http：//hf-iflysse.com/Login.aspx）、传智播客的高校教辅平台（http：//tch.ityxb.com/）等。在学期开始前，将课程整体以思维导图的形式提供给学生，并根据课程目标及教学大纲，筛选线上平台合适的教学视频资源。（1）课程教学组织方式作为综合实践类的课程，整个课程采用项目式教学，项目的开