部编版初中教材名著导读的整本书阅读教学探究.pdf

DOI:10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2020.01.055第17卷第01期读与写杂志2020年1月Vol.17No.01ReadandWritePeriodicalJanuary2020部编版初中教材名著导读的整本书阅读教学探究李贞（温州大学人文学院浙江温州325035）摘要：整本书阅读概念的提出引起了教育界广泛关注。部编版语文教材针对学生阅读能力的提高在名著导读部分作出了明显的调整，在进行这一部分的整本书阅读教学时要注意切入、内化、输出三个步骤，循序渐进推进整本书阅读在教学中走向更深处。关键词：部编版名著导读整本书阅读教学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-1578（2020)01-0075-022016年使用的部编版教材提出了由教读到自读再到课外3.2在每部整本书后面提供一定的解读及阅读技巧阅读的“三位一体”观点，推进整本书阅读成为阅读教学中的重以推荐作品为例介绍某种阅读方法或某类作品的阅读策要组成部分。本文将从整本书阅读的概念及目标指向入手，对略，对教师在进行整本书阅读教学时提供了一定的帮助。部编版语文教材中的名著导读进行整本书阅读的步骤做一个3.3专题探究活动伴随每部作品，推动学生积极阅读浅要探究。部编版教材在推荐每一部整本书时，会根据其内容及特征，1整本书阅读的目标指向设计一个主题探究，使学生不仅仅阅读作品，同时还能学会思整本书阅读理论与实践的探索都在不断地发展，说明在当考，进一步升华。下的教学与阅读环境下，推行整本书阅读已是大势所趋。3.4以一带二，形成专题阅读1.1整本书阅读的现状一部主作品加上两部推荐作品，给师生提供更多的选择性。温儒敏指出要想改变功利化、表层化的阅读现状，首先要同时三部作品都有一定的关联，题材、主题相近等等，扩大学生让学生多读书，而且是读好书，多读整本的书。阅读方式的多样的阅读视野。化导致学生的阅读变得碎片化，能够沉下心认真读一本完整的4整本书阅读教学步骤著作的学生越来越少。教师在解读文本时要明确自己的定位有三重。作为读者，教此外，受考试的束缚，整本书阅读始终处于边缘化的尴尬师不应带有太多的目的与负担，用最纯粹的眼光去欣赏文本，才地位。与精心设计的单篇教学相比，教师容易忽视整本书阅读更能引起学生共鸣。作为研究者，教师要带着问题意识研读课活动，在教学中常缺乏明确的目标。因此缺少目标指向的整本文，自觉分析文本的核心价值，主动探究内在含蕴。身为语文教书阅读使得教师和学生在阅读过程中不知所措，长此以往，整师，要把任务贯穿于教学，不仅要关注学生的阅读期待，挖掘教本书阅读将陷入形式化的困境。学价值点，还要采取多样的方式让学生把自己的阅读感受表达1.2中学生心理发展情况出来。笔者以《骆驼祥子》为例，阐述名著进行整本书阅读的教学就学段而言，初中生是最适合进行整本书阅读的阶段。这过程。一阶段的学生言语能力有了显著提高，词汇量增大，对知识也4.1切入：寻找学生兴趣点更加渴求，不仅外部言语运用积极，内在思维也很活跃，学生能部编版中名著导读部分选择的名著通常都是篇幅较长、情够根据提问结合具体内容在思考后回答问题。在这一阶段，学节较为复杂的作品。相学生从单篇课文、短幅文本转换到长篇文生的思维能力也也要很大发展。认知发展论认为12-15岁的孩本肯定会有不适应，加之名著导读通常都是被忽视的部分，缺乏子“在头脑中可以把事物的内容和形式分开，可以摆脱具体事经验。因此如何选择一个恰当的切入点就显得尤为重要。物而根据假设来进行逻辑推演”，学生思维开始变得独立、批整本书阅读教学可改变传统教学方式，采用翻转课堂，学生判，但其认识因经验的不足往往会出现肤浅、片面的现象，如果在课外时间完成一定的自主阅读任务，课堂则变成师生、生生间教师能够进行正确恰当的整本书阅读指导，对学生智力、思维互动探究的场所，唤起学生对阅读整本书的热情。在课前准备阶的发展都有很大的帮助。段为学生提供整本书的相关背景，利用智慧课堂等新媒体技术，1.3课标的阅读要求使教学从课上拓宽到课下，扩大课堂的宽度，使教学变得开放、2011版语文课程标准指出：“具有独立阅读的能力，学会运动态。在导读阶段，教师要承担起引导学生走近文本的任务，根用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感据不同体裁文本选择合适的切入点，最大限度地调动起学生对体验发展，感受和理解的能力，九年课外阅读总量应在400万整本书的好奇心。字以上。”体现了新课程对整本书阅读的重视和要求，说明了整以《骆驼祥子》为例，教师在课前可以通过现代化媒体向学本书阅读教学的必要性，为中学整本书阅读的实施打下坚实的生介绍文本中故事相关背景资料以及老舍的介绍，有效利用课政策基础。余时间阅读，增加对名著的认识。其次在整本书阅读起始阶段，2整本书阅读的概念界定可以播放电影《骆驼