幼儿科学领域的核心经验及其价值.pdf

J教研探索IAOYANTANSUO幼儿科学领域的核心经验及其价值姻文/运城幼儿师范高等专科学校张翔升随着我们发现并不断认识幼儿的思是教育的一个永恒话题。杜威就是一个维发展规律，我们对幼儿课程的价值取经验主义者，皮亚杰也是一个经验主义向的认识发生了由“知识”取向到“经验”者，他们认为儿童就是在有了经验之后取向的根本性转变。这一转变给我们带才能建构起自己的知识体系。蒙台梭利、.com.cn.AllRightsReserved.来了诸多思考：经验是什么？知识和经验奥尔夫、瑞吉欧的教学就是这些理论的的联系与区别是什么？如果知识的价值经典性实践成果。经验对幼儿的重要性有高低之分，那么经验的价值是不是也在“五指课程”理论中也得到了充分体有一定的判断标准呢？尽管我国教育部现，陈鹤琴先生认为大自然、大社会是活颁布了一些重要的指导性文件，如《幼儿的书、直接的书，应该向大自然、大社会园教育指导纲要（试行）》《3-6岁幼儿学学习。但从课程的角度我们发现他们没习与发展指南》等，但幼儿教师对“经验”有为幼儿建立一个可供参考的经验学习的理解似乎仍停留在感性层面，不少专体系，认为所有生活都可以成为幼儿教家也是众说纷纭、莫衷一是。用一些幼儿育的“经验”。如果这样，幼儿的在园学习教师的话说：我们缺少抓手，就只能“东必然是随机的、偶然的、效率低下的。在一榔头西一棒子”地去干（组织活动）。我多元化的美国幼儿园课程中，们的基本判断是：经验是知识的一种基HIGH/SCOPE课程模式认为关键经验础形态，既然我们在学校教学中首先要是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系解决“什么知识最有价值”的问题，那么列陈述，由几个大关键经验组成，同时在我们在幼儿园课程活动中自然要先解决每个大关键经验下又分成若干小的关键“什么经验最有价值”的问题。因此，在我经验，它是成人支持、观察孩子活动并做们的课题“幼儿科学领域核心经验学习出计划的指示物，也是评估儿童发展状体系建设研究”中，我们开始了科学领域况的指标体系。学者克里斯汀·夏洛等在“核心经验”的澄清与架构。《儿童像科学家一样》中也对幼儿应该具有怎样的科学经验进行了介绍，特别是一、经验与科学经验的基本解他们认为经验不是为了经历事件，而是释为了在经历事件后获得某种思维方式。经验对儿童发展和学习的重要性，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》18SHANXIJIAOYUJ教研探索IAOYANTANSUO精神的落地，“经验”被确立为幼儿园课程的主要内容。一些学者在这方面也开始进行大量工作，如中央教科所刘占兰研究员、南京师大虞永平教授、福建师范大学丁海东教授等学者都提出了自己的课程观点和思路。一些一线的幼儿园教师也在探索经验课程的实践体系。我们对幼儿科学领域学习体系的建设自然也要从经验开始。经过对教育学、心理学等大量的文献分析，我们认为幼儿面对的经验是经历过后的反思及模式，科学经验就是科学知识的准备形态，如前概念、前理幼儿科学领域核心经验架构及机制论、前工具等。科学领域的核心经验是与核心科学概念相对应的经验形态，探究问题的思维方式和解决问题的能在问题解决中培养探究情感、方法和因此它是为幼儿学习科学知识和进行力，并增长对科学的兴趣及自信心。思维模式，当然包括对技术手段特别科学活动、解决生活问题做思维准备根据对核心经验的认识，我们从是现代化手段的认识。根据自主探究的，而不是追求外在的活动形式和经以下几个渠道去建构幼儿科学领域核的原则，当教师引导幼儿从实践中自历。经验是无限的、散乱的，而科学领心经验框架：一是分析了《幼儿园工作主获得经验的时候，一个主要任务就域的核心经验一定有自己的范畴、组规程》《幼儿园教育指导纲要》历年版是让幼儿把新获得的经验和已有的经.com.cn.All织和Rights逻辑。科学经验Reserved.的价值来源于科本中关于科学领域教学的要求，《3-6验体系联系起来并纳入自己的经验体学对人类发展的价值，我们都知道是岁儿童学习与发展指南》关于科学活系，这就是皮亚杰的建构或者是奥苏科学解放了人类，给了人类社会进步动的描述，以及《中国学生核心素养发泊尔的意义学习。的根本动力。作为生活在科学世界中展》中相关内容；二是借鉴了整体性和层次性是幼儿科学核心的个体，不具备科学经验是不可能有HIGH/SCOPE课程、STEM/STEAM经验学习体系的基本属性。核心经验生活的自由和快乐的，也就谈不上幸等国外课程内容以及有国际影响力的的层次性是由认识渐进性、知识体系福。这几天，霾袭全国，试想一个不懂学生评价体系如PISA测试等；三是分的逻辑性所决定的。我们在确定核心防霾的人会是怎样的生活状态呢？要析了上海市、山西省、北京市等地方课经验体系时，必须尊重幼儿发展的连么无知损害自己的健康，要么就是因程指南性文件及常用的科学教育教师续性和阶段性特点，也要尊重自然界无端的