网络环境下研究性学习的理论与实践(1).doc

网络环境下研究性学习的理论与实践一、研究进展情况在国家“十五”科技攻关网络教育关键技术及示范工程“中学教育示范工程”及北京“十五”教育规划重点课题“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”支持下，北京师范大学知识工程研究中心及网络教育实验室“研究性学习”项目组首先对人民大学附属中学、北师大二附中、北京五中、北京八十中学、北京六十五中学等中学的研究性学习开展情况进行了实地调研，并在结合国内外相关平台的调研基础上设计开发了“基于Web的研究性学习支持平台（WebIL：Web-BasedInquiryLearning）”。2002年9月，网络教育实验室组织召开了首届“网络环境下的研究性学习研讨会”，正式成立了“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”总课题组和27个子课题实验学校。2003年，北京市110中学、广东顺德嘉信西山小学、成都树德实验中学又先后加盟课题的实践研究。到目前为止，共计50多所实验学校在进行“网络环境下的研究性学习理论与实践”研究，并且该课题的影响力仍在不断扩大，有部分地区教育局和学校正在与总课题组接洽，希望合作开发、探讨网络环境下的教学系统软件或实验课题。总结过去两年多的工作，总课题组与子课题组共同努力、协作共进，围绕“培养学生创新精神和实践能力，推动学校现代化进程和教学改革”的共同目标，在理论和实践两个层面上探讨了信息技术、研究性学习、学科教学三者相互作用的模式和三者整合的有效途径。下面将从四个方面对项目的研究工作开展情况做简要阐述。（一）调查研究和指导课题组研究人员为论证课题研究的意义、探讨研究性学习网络支持平台（WebIL平台）的需求、调查WebIL平台应用情况等先后对各地中小学校进行了三次较全面的调查研究。1．研究性学习开展情况调查2002年5月~9月网络教育实验室师生一方面深入北京市部分学校的教学一线，通过与教师座谈获取直接的实践需求信息；另一方面设计了问卷，对参加“网络环境下的研究性学习研讨会”的60余所学校的教师和领导进行了调查。依据调查分析结果，总课题组规划了本项目研究的思路，并设计开发了研究性学习网络支持平台WebIL和课题交流网站。2．教师教学和科研情况调查为了指导子课题实验学校开展符合实际的课题研究工作，我们设计了教师教学情况的调查问卷，并于2002年12月发放了220份问卷（回收问卷208份），对参加子课题研究的教师进行了调查。调查结果表明，86%的教师胜任传统日常教学，84%的教师比较了解研究性学习的基本知识，但是95%的教师在指导过程中都遇到了一定程度的困难。教师的网络教学技能和协作与科研能力相对都较低，有86%的教师还不善于应用网络资源解决教学问题，90%的教师还不清楚如何开展网络教学，70%的教师在协作态度与技能上需要改善，80%的教师尚缺乏开展常规教科研的经验。如果以5分为满分，那么教师在日常教学设计技能、研究性学习相关知识、研究性学习的实际指导能力、网络教学技能、协作能力、科研能力得分可以用图1表示：图1：教师六个方面能力的平均分依据此调查分析，总课题组明确了教师培训的内容、目标和具体方式，组织编写了针对性的培训教材，并根据实验学校的具体情况，对课题研究工作的开展进行了具体的指导。3．WebIL平台应用情况调查为了持续改进WebIL平台，2003年1月总课题组向子课题学校参与课题研究的师生发放了问卷，并依据问卷分析结果，对平台进行了改版工作。（二）教师培训自项目开展以来，总课题组先后对子课题实验学校的部分教师、领导、信息技术教师和网管进行了理论、方法、技术三个层面的培训，具体专题如下：“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”课题目标及子课题实施要求研究性学习的基本理论与方法协作学习的基本理论与方法信息技术环境下的教学设计方法信息技术在研究性学习中的应用模式与方法Webquest及其案例分析网络教学资源的获取与应用网络课件的设计与开发专题学习网站的设计与开发WebIL平台的使用考虑到子课题实验学校师资和教学水平差异明显，地理分布较广，培训方式主要有以下三类：远程培训：通过视频会议系统与部分有条件的子课题实验学校开展长期的远程培训和远程指导。校本培训：在集中培训子课题实验学校的骨干教师，并明确校本培训的目标、内容和评估方式后，由骨干教师牵头，各实验学校自主开展相关培训工作。实地集中培训：由总课题组组织专家和培训教师队伍，在实验学校开展集中培训，该培训方式主要面向北京地区的子课题实验学校和其他地区的个别子课题实验学校。（三）交流研讨会议课题自实施以来已经成功的举办了两届交流研讨会，即“网络环境下的研究性学习研讨会”和“第二届网络环境下的研究性学习研讨会暨成果交流会”，第一届研讨会主要包括课题合作研究实验学校开