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“三教改革”背景下高职英语语法教学探究作者：谢凯莉来源：《校园英语·上旬》2021年第12期【摘要】语法教学是高职英语教学中不可或缺的一部分，为了提升高职院校英语教学质量，本文以“三教改革”为背景，从教师、教材、教法三个方面分析了英语语法教学中现存的问题，并且给出了相应的教学策略。【关键词】英语语法;三教改革;教学策略;高职院校【作者简介】谢凯莉（1993.1-），女，回族，江苏扬州人，扬州中瑞酒店职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：高职英语教学。语法教学是英语教学中的关键，其教学效果关系到学生对语言的运用能力和掌握程度。然而在高职英语教学中，语法的教学占比偏少，教学现状不是很理想，制约着教学效果。2019年2月印发的《国家职业教育改革实施方案》进一步强调了要深化“三教改革”（教师、教材、教法），从而培养与社会需求相适应的人才。在此背景下，高职高专院校在英语教学中要着重激发学生对英语语法学习的兴趣和信心，并能在日常生活中以及工作中灵活运用。一、“三教改革”的概念及目的“三教”是指教师、教材、教法。“三教改革”中，教师、教材、教法是一个整体，因此，应从实际出发，根据学情提升教师队伍水平，选用教材，制定教学方法，引导学生正确的学习方向，提升教育质量。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业院校要深化产教融合、校企合作，不断推进教师、教材和教法的改革。其目的在于培养适应社会需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，提升学生的综合职业竞争力。英语作为我国教育阶段非常重要的科目，在教育理念方面必须紧跟国家新要求。在高职英语语法教学中贯穿“三教改革”，可切实提高英语教学质量，激发学生对语言学习的兴趣，提升其自信心，从而增强其英语方面的语言应用能力，为学生将来的就业提高竞争力。二、高职英语语法教学现状1.高职学生英语基础薄弱。以扬州中瑞酒店职业学院学生为例，学生的英语水平参差不齐，部分学生的英语水平能够达到大学英语三级B的要求，而一些学生连基本的单词拼写都存在问题。由于英语水平的差异，加上语法知识较难和枯燥，有些学生的学习兴趣比较低，从而产生了抵触情绪，降低了语法教学效果。例如学生在进行书面表达练习的时候常常分不清楚时态语态该怎么用，一篇文章出现好几个时态，同时句子中也会出现单词拼写错误和句型结构混乱的现象，这样会极大程度上影响表达，打击学生学习英语语法的积极性。2.教学方法单一。传统的讲授法在高职英语课堂上还是非常普遍的，教师在教学过程中以教材内容为主，机械地给学生灌输语法理论知识，而忽略了实际学习情况，造成了学生对英语语法知识的理解难度加大。仅仅以教师的讲解，学生接受知识的方式教学会降低教学效果，使学生丧失学习英语语法的兴趣。其次，语言学习的目的是要培养学生在实际生活工作中能够使用语言进行交流，单调的教学方法和手段无法达到这一目的。3.教学观念过时。在高职英语教学过程中，教师还秉承着应试教育的观念，认为英语语法的学习更多是服务考试，取得好成绩。这样学生只有理论没有实践，学到的英语语法知识无法用到实际运当中去，反而会打击学生英语学习的主观能动性和积极性。教师应将理论与实践相结合，重视实际应用的环节，在课堂上多设计一些符合专业特点的对话场景和教学活动，让学生能够参与到课堂活动中来，激发学习热情，增加课堂趣味性。三、“三教改革”背景下英语语法教学探究——教师方面：丰富教师能力培训，促进教师自我提升课堂教学是英语语法教学中关键的一部分，教师在其中有着重要的作用，在“三教改革”中教师是改革的落实者。因此，要推动改革，发展教育教学，应该让教师得到提升和发展。英语是一门具有人文特色的学科，英语语法教学应该与教育改革条件下人文化的教育发展趋势相结合，因此英语教师也应更加注重自身的人文素养，不仅仅拘泥于课本，也要引导学生树立正确的价值观念。其次，英语作为一门实践性很强的语言类学科，需要英语教师具备丰富的实践性知识，创造情景化教学，增强学生的语言用能运力。教师不仅是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体。打造优秀的教学创新团队是教师改革的重要内容。教师之间的相互学习，经验交流，集思广益，资源共享是专业发展的重要途径。通过备课、说课、评课做到取长补短，改善教学方式方法，可以为高复合型技术技能人才培养提供强有力的师资支撑。与此同时，学校层面也应为教师发展创造有利条件，增加相关资源投入。比如：为教师提供深造的机会、提供专业水平提升途径、引进教学改革的培训以及引进优秀人才等。此外，还应完善学校对教师的考核评价机制，创造良好的教学氛围，让每位教师都有出彩的机会，从而创造一个积极向上、勇于创新、不断进步的充满活力的专业教师团队。四、“三教改革”背景下英语语法教学探究——教材方面：适当增减教材内容，线上线下相结合每个学校的学生英语水平不同，教师应根据学生的基础和