三教改革背景下高职教师教学能力提升路径探析.docx

三教改革背景下高职教师教学能力提升路径探析罗建钢摘要：学者Dinekee提出，教学能力包括态度、技能与知识三个方面，是教师在各种教学环境中，为了满足特定教学目标和绩效而对自身产生的要求。教学能力取决于教师自身的专业知识的储备、课堂知识讲授技巧和能力、师生关系，这三个因素对教师教学能力的影响依次减弱。“三教”改革背景下，高职教师应针对自身教学技能与观念、教材和教法等改革目标不断实现自我提升，从而推动高职院校教育工作的发展，为学生职业能力培养奠定基础。关键词：三教改革;高职院校;教学能力;提升路径“三教”改革是指教师、教材和教法的改革，这是一项长期性、系统性工作，在这个改革进程中教师应发挥基本作用。“三教”改革背景下的高职教师教学能力培养需要围绕复合型、创新型高素质人才培养对师资力量的具体要求展开，以体现职业教育特色，推进“双高计划”的进行，为学生综合职业能力的提升创造良好环境。一、高职教师教学能力提升方面存在的不足（一）教学内容与社会需求不相适应高职教师招聘始终将学历要求当作一项硬性指标，因此高职师资队伍中博士研究生居多，具有优秀的理论基础，但是这些教师多是在毕业之后直接进入到高职院校执教，因此缺乏在社会中的历练，所掌握的专业技术与行业发展相脱节，无法有效满足社会发展对技术型人才培养的基本需要。高职教育的重要任务之一就是以社会发展需求为导向培养优秀人才，对人才培养目标与教学过程都提出的个性要求，教师社会历练的缺失影响教学内容与社会需求的适应性。（二）教师缺少教育理论的支持教学实践需要相应的理论作为作用，并且可以促进相关理论研究逐步深化。作为高职教师，要理和实结合的意识和能力，将教学理论研究融入日常教学实践中，以教育理论指导教学实践活动的开展。每一位高职教师都应主动掌握教学规律，然后严格遵循其实施教学实践，继而促进整体教学实效性的明显提高。高职教师所掌握的专业知识和教育理论是影响教学实效性的主要因素，高职师资队伍建设缺少遴选机制与培养计划，教师将主要精力放在教学实施上，缺乏了解前沿教育理论、研究教学理论的空间，导致部分教师教学活动缺乏教育理论的支持，教学实施效果与预期存在一定差距。（三）教师重科研轻教学形势严峻在高职院校的青年教师群体中，博士毕业的高校青年教师具备着十分丰富的科研经验，他们对于科研工作十分熟悉，但是实际的教学经验不足，缺乏基本的实践认识，几乎从零开始。另外，高职院校的青年教师更青睐于科研工作，他们甚至对科研产生了惯性。高校教师的职称评定标准体现出基本的特征，这种特征是重科研、轻教学，因职称评定标准能够彰显出导向作用，若是发生了明显的偏离重心的问题，将会影响到教师们的长远发展。科研工作拥有着丰厚的资金支持，所以很多的青年教师会倾向于科研的方向，对于教学的任务并未给予高度的关注。二、三教改革背景下高职教师教学能力提升路径（一）教学方法与竞赛模式融合，培养内容组织、设计能力教师教学内容设计能力提升，是关系到其教学能力发展的主要因素之一，为了弥补高职教师在社会实践方面的缺失，提升其内容组织、设计能力，教师可将教学方法与竞赛模式融合，利用职业大赛内容与标准丰富教学内容。第一，任务驱动教学内容完善，激发学生学习积极性。在日常教学中引入职业大赛内容，将其作为学习任务驱动学生学习，促进教学内容的完善、形式的丰富。第二，分类指导，提升教学内容针对性。学生学习能力参差不齐，具有一定差异性，这种差异是客观存在的，高职教师应因材施教，根据学生所处的能力层次进行分类指导。比如，教师可将基础好的学生组成竞赛预备队，指导他们结合职业大赛的内容与标准完成学习任务;将基础较薄弱的学生划分为一个层次，在教学内容上适当递减。各个层次的学生都能学到与能力发展情况相适应的内容，有利于他们学有所成。（二）提升信息素养，培养现代化教学实施能力首先，高职学校可以组织教师参加信息化教学软件培训，促使其能够及时了解信息化教学软件的创新应用，为其互相交流信息化课堂构建经验搭建平台。教师要在熟练掌握视频图片等常用教学内容处理技术的基础之上，追求技教融合，实现教学内容呈现形式的丰富，以及線上线下教学结合方式的创新，从而进一步提升自身信息化教学能力和质量。校方可结合本校教师信息化素养的培养情况和教师发展意愿，分批次、分层次组织他们参加信息化教学培训与交流活动。比如，虚拟实现、微课、智慧课堂系统、电子白板等电教技术与设备的应用都是构建信息化课堂的新型工具，能够为当代高职教育注入新的活力，有助于实现理论教学与实践教学的融合，可作为培训内容促进教师信息化素养的提升。其次，将信息化教学比赛作为催化剂，激发教师教研热情与动力。一线教师是教学活动的直接组织者，高职教育信息化教学的实现，有赖于广大教师信息素养的提升。高职院校可以将信息化教学比赛这一催化剂，投入到师资队伍培训中，充分调动教