学前教育专业幼儿故事创作与表演课程教学模式探究.pdf

学前教育专业幼儿故事创作与表演课程教学模式探究刘翀;倪嘉波【摘要】幼儿故事创编与幼儿故事表演是幼儿园教育活动中重要的内容,也是培养、促进幼儿综合能力发展的重要手段,为了使今后的幼儿教师具有相关的专业技能和职业素养,对学前教育专业开设的幼儿故事创作与表演课程教学模式的探讨就十分必要."尝试—探究—训练—展示"的教学模式,本着"从做中学"的理念,结合幼儿园教育实践,让学生在尝试、探究之中获得相关的理论知识,在训练、展示中获得专业技能训练,使理论与实践、学习与运用充分融合,为培养高素质的幼儿教师奠定基础.【期刊名称】《哈尔滨学院学报》【年(卷),期】2015(036)012【总页数】4页(P135-138)【关键词】幼儿故事创作与表演课程;做中学;教学模式【作者】刘翀;倪嘉波【作者单位】哈尔滨学院,黑龙江哈尔滨150086;哈尔滨学院,黑龙江哈尔滨150086【正文语种】中文【中图分类】G612幼儿故事创作与表演是融合学前教育专业儿童文学、幼儿园语言教法、艺术等课程以适应幼儿园教育需求，实践性较强的新生课程，到目前为止还没有权威的教学模式可以借鉴和遵循。课程模式的好坏直接影响了学前人才培养的质量，所以对该课程的教学模式的研究就显得尤为重要。每个专业培养模式的建构、课程体系的设置、包括每门课程教学目标的确立都需要紧密围绕着该专业的人才培养目标，为了达到教学目标而采用的教学模式也不能离开这个前提和方向。对于学前教育专业来说，培养热爱幼教事业、具有良好的人文精神、完备的知识素养、扎实的专业技能、多元的艺术创造力、较强的保教能力的幼儿教师，是基本而一致的目标。教育部关于卓越幼儿园教师的培养也提出了明确的目标，即“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。[1]所以，幼儿故事创作与表演课程教学模式的建构要指向学生知识结构的完善、专业技能的发展以及教育实践能力提升，即如何利用幼儿故事的优势使学生获得不灭的童心，对幼儿故事具有独特的感受、审美、创编、讲述、表演能力，并在今后的教育实践中可以充分利用各种时机、环境和材料，组织、指导幼儿进行相关的教育教学活动以促进幼儿的全面发展。美国教育家帕克说：“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校。”[2](P93)同样，学校、专业对于学生的培养也是为了使未来的幼儿教师适应儿童，保障、促进幼儿健康、全面的发展。“考虑学前教育专业学生职前教育与职后实践的实用性和实效性”，[3]《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3-6岁儿童学习与发展指南》也要成为该门课程教学模式建构要的考虑因素。如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出艺术领域的目标是使幼儿“能初步感受环境、生活和艺术中的美，喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现，乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》给予教师在艺术领域的教育建议是“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”[5]要让幼儿能够感受到幼儿故事(文学艺术)的美，并乐于、喜欢用自己的方式来讲述故事、编构故事或者与其他同伴一起表演故事，首先作为幼儿教师就要善于发现美的眼睛、创造美的能力，并能以幼儿故事为媒介引导幼儿去勇于发现美、感受美、创造美。所以幼儿故事创作与表演教学模式采用故事欣赏、创作和表演训练、最终结果展示等亲身感受和实践操练的方式方法，使学生在“做”中学习，引导学生在“做”中发展幼儿的各种能力。教学模式是指：“在一定的教学思想或理论的指导下，设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简单的形式稳定地表现出来。教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验一种系统的概括。”[6](P108)本门课程教学模式是“尝试——探究——训练——展示”，其建构的理论依据是美国实用主义哲学家、教育家杜威“从做中学”的教学思想。“从做中学”是杜威全部教学理念的基本原则，在杜威看来，“所谓教育，就是连续地改造和建构经验，教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展”，[7](P95)经验是教育的目的、教育的方法。同时，杜威认为“做”是人的最突出的生物本能，是学习活动的心理基础和动力。“做”本身就要求学生去思考，促使学生主动地认识事物之间的关系，结果便形成了学习。所以，教学过程就应该是学生做的过程，学生经验的获得也要通过做来逐渐完善。教学模式的建构是为实现教学目标服务的，教学模式的探讨离不开明确的教学目标。本门课的教学目标是：培养具有良好专业素质，广阔的儿童文学视野，扎实的幼儿故事创作与表演的理论功底和研究精神，较强的幼儿故事创作、讲述、表演能力以及幼儿故事教育活动组织策划能力，并能将幼儿故事、幼儿故事创作和表演的丰富资源运用于幼儿园各种教育实践过程中，适应于现代教育需要的创新型人才。1.尝试——操练式的学习课堂本门课程主要由四个部