工科类高职院校学生评价体系的现状调查与分析.pdf

工科类高职院校学生评价体系的现状调查与分析摘要:本文选取了江苏省六所工科类高职院校为研究对象,通过对其的学生评价体系中学生综合素质测评办法的了解和研究,对目前高职的学生评价模式进行现状调查和分析,发现一些共性的问题,通过对比分析,以求寻找出更为科学、有效的学生评价办法。关键词:学生评价就业市场工科类高职院校高职教育在迅速发展壮大,但对高职人才质量的评判方法却一直是大家求而未果的问题。目前,高职院校学生评价方面很多问题的存在已经成为职业高等教育发展的瓶颈,多数高等职业学院都已经意识到了问题所在,并积极寻找更为科学、有效的学生综合素质评判办法。基于此,课题组针对学生评价的研究在本次调查中选取了南京信息职业技术学院、淮安信息职业技术学院、无锡职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州信息职业技术学院和江苏食品职业技术学院等6所工科类高职院校。六所高校全属国有公办性质的全日制普通高等学校,其中南京信息职业技术学院、无锡职业技术学院、常州信息职业技术学院、江苏食品职业技术学院4所院校为国家示范性高职高专,其余两所院校以优秀成绩通过了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估。这六所高校基本涵括了本课题的界定的工科类院的制造大类和电子信息大类专业。以这六所高校为具体研究对象颇具代表性,可针对高职某一类专业的学生评价标准进行分析,符合课题组的初衷。通过对这六所高职院校学生综合素质测评办法的了解和研究,课题组对其学生评价模式进行现状调查,发现一些共性的问题。1高职学生评价的现状和问题1.1评价方式单一高等职业教育注重的是学生职业能力的提高和实践技能的培养,需要多样化的评价方式,但目前高职教学不是根据课程性质而确定评价的形式,而是沿袭传统,以标准化、规范化的试卷对学生进行考核,片面以学生考试的分数来评价学生的学习成绩和对教学内容的掌握程度。较少采用操作考试、演示考试及面试等考试形式,这种考试方式容易导致学生为应试而学习,死记硬背,不利于学生能力的培养。这种单一的评价方式引起一系列问题。首先效度和信度低下,单纯考试评价方式题型单一、固定,试题覆盖面窄,偶然性大,不能客观和全面地反映学生的真实情况,一部分学生平时不认真学习,到期末就忙于应付各种考试,有的甚至采取舞弊的不正当手段达到通过考试的目的,导致评价失去效度和效度。其次,既然评价没有效度和信度,就不能反映学生的真实水平,也就无法根据评价结果来调节教学,起不到评价的反馈调节功能。第三,不利于实践技能的学习。作为高职院校对学生的评价应能够更多地结合其培养目标和专业特色,以突出实际技能的实践考核为主,而单一的考试评价方式以课本中的理论知识为评价的主要内容,其结果是学生只注重分数不注重能力,只习惯于接受和承认已有的结论,不能把更多的精力投入到技能练习中去,否定了实践教学在高职教育过程中的重要意义。1.2评价内容片面高职评价内容片面主要表现在过分依赖于教材,不能覆盖全部教学目标,片面重视基础知识、理论的考核,忽视学生技能和综合素质的评价,理论与实践分离,背离了理论与实践相结合的基本原则。(1)内容片面导致高职教学重理论轻实践。目前,高职教学仍未摆脱以学科为中心的课程模式,多以认知为中心,重视学生理论学习效果的评价,而忽视学生实践教学效果的评价,削弱了学生技能训练与提高,片面的学生评价的内容导致评价对学生的发展起到了片面引导的作用,一些学校对学生实践能力的评价仅仅局限在学生是否能够考取等级证书,甚至有的学校不顾正常教学计划的前后衔接顺序,而突击搞考工训练,考工过后就认为学生己具备了从业的能力,实践教学的任务就算完成了,忽视对实践教学的钻研,造成了重理论轻实践的学风。(2)评价内容片面导致学生综合能力匮乏。对于高职学生的评价不仅限于文化知识的考试,还要进行包括思想品德、实践技能、审美情趣、合作精神、创新意识在内的综合素质考核,以此来促进学生的全面发展。而目前高职评价重智力因素轻非智力因素,单纯以考分高低来评价学生,内容没有涉及到实践技能领域、情感领域和创新领域,忽视学生分析问题、解决问题等综合能力的培养,不利于学生树立良好的职业观和自信心,背离了高职教育的培养目标。(3)评价主体单一。在现有高职评价机制中,对学生的评价主要是由教务处统一领导下的任课教师,通过考核学生对课程内容掌握和操作能力的检测作出的判断,考核内容的选择、考核标准的确定、考核过程的实施以及考核结果的给定都是由教师完成的。评价主体单一而且地位不平等，既没有学生自我评价、也没有学生之间的相互评价，更少有社会企业的参与。学生很少有自主调控的机会，往往是只消极应付、被动接受。这样的评价方式无助于学生更全面地认识自我，难以通过评价提高学生的学习积极性和主动性，不利于学生综合素质的培养、特别是不利于学生职业能力的提高，更加无法与企业的要求接轨，阻碍学生全面、