基于SPOC的混合教学模式探究.pdf

SPOC基于的混合教学模式探究作者：张焕郝宁来源：《中国信息技术教育》2021年第24期摘要：本文以“现代教育技术”课程为例，结合SPOC开展混合教学，在教学设计阶段合理开发相关教学资源，综合利用SPOC教学视频和网络教学平台开展教学，以期能够有助于提高学生的信息素养，树立师范生的混合学习理念。关键词：混合教学;SPOC;现代教育技术中图分类号：G717文献标识码：A论文编号：1674-2117（2021）24-0101-03●引言随着“互联网+”时代的到来，信息技术的飞速发展为教育教学方式带来了深刻的变革，其中MOOC（大规模在线开放课程）、微视频、SPOC（小规模限制性在线课程）等在线课程与传统课堂相结合的混合教学模式在教学中应用得越来越广泛。“现代教育技术”是高校师范生必修的一门基础性公共课，教学理论、媒体技术、技术应用是该门课程的主要内容。在传统的教学过程中，前两部分内容一般以课堂讲授为主，第三部分为实践操作，一般通过学生在机房、实验室等完成练习、作品，本文研究的对象为前两部分内容，即相关教学理论、媒体技术。●现代教育技术课程教学现状笔者在知网以“现代教育技术”“课程应用”及公共课等为关键字对相关文献进行整理汇总，并结合所在学校现代教育技术课程实施情况，分析得出要实现基于SPOC的“现代教育技术”课程混合教学，目前存在以下问题：①课时较少，导致课程体系中的部分内容无法在课堂内完成。多数院校设置为36课时（理论讲授18课时，实践18课时），少数高校仅18课时。课时较少直接导致师范生对现代教育技术理论理解不透彻，对技术掌握不熟练，不能很好地将现代教育技术迁移应用于未来的真实课堂。②学生参与度不高。由于该课程为公共课，而且理论部分的线上教学多以知识、概念的讲授为主，学生对单纯观看线上微课教学视频的方式缺乏学习兴趣，有效的互动较少，从而导致无法达到预期教学效果。③学习过程缺乏与同伴的协作，不利于协作学习能力的培养。●基于SPOC的混合学习内容设计SPOC教学模式已受到越来越多的教育工作者关注，笔者认为将SPOC线上教学与传统课堂相结合开展混合教学可以在一定程度上解决本课程存在的问题。本课程开展的SPOC混合学习采用的是“中国大学MOOC”教学视频及网络教学平台。这样就可以利用该平台中的教学视频作为SPOC视频来源，同时，教师和学生在课堂中还可以通过生成的二维码进入课程，并能够在微信小程序中控制开课、签到、完成讨论等。具体教学过程设计如下页图所示。1.教学内容设计教师可以根据教学内容，结合线上线下混合教学模式，确定教学目标，根据教学目标，教师可对学生要观看的教学视频内容进行重新组织。例如，在教学理论章节的学习过程中，师范生已在另一门公共课“教育心理学”中进行过深入学习，在这里就可以将线上视频内容进行删减，或者作为选看的内容提供给学生。在重构教学内容的基础上，除观看教学视频外，教师可设计一定的教学资源，包括与本节教学内容相关的公告、测验、问卷、讨论等，用以了解学生的已有知识水平。其中，相关测验既包含在观看视频前推送的预测，也包含在观看视频后、课堂上课前的课前演练等。另外，教师还可利用屏幕录制软件CamtasiaStudio或PowerPoint自带的录屏功能，将课程的主要知识点、重难点录制成短小精悍、相对独立的微视频，并与平台中已有的网络教学视频相结合，构成课程的SPOC视频。在课前，教师开发相关的学习资源，包括本节课应该做什么的学习清单、课前预测及话题讨论等，通过MOOC平台推送给学生，课程的教学视频、微课等资源则提前通过SPOC教学平台发布，这样就完成了“现代教育技术”课程完整的在线学习的课程资源设计。2.教学实施过程（1）课前。教师为学生推送课程清单，包括本章节应观看的视频目录、视频个数，需要阅读的文档，需要完成的练习，还包括学生可以选择性观看的部分视频。学生在课前观看教学视频，并完成平臺中相关的预测、练习等，这些预测、练习可在一定程度上反映学生对知识的掌握情况。接着，教师利用“慕课堂”网络教学平台，对学生进行分组，分组方式可以是随机分组，也可根学生的学习据背景进行异质分组。确定小组成员及各组的课堂演示内容后，小组内针对演示过程进行交流、讨论。（2）课中。教师通过“慕课堂”小程序进行签到，迅速、准确地掌握学生的到课情况。开始上课后，各小组依次演示讲解教学内容，讲解后，采用小组互评与教师点评相结合的方式展开研讨交流。通过小组演示讲解、组建互评、教师点评的方式，教师对学生掌握知识的情况有了基本的了解，进而使讲解更有针对性。例如，针对“现代教育技术”第一章的教学，学生对“教育”与“技术”的关系认识可能不够全面深刻，这时教师就要重点讲解这部分内容，并利用慕课堂中的弹幕、随机点名功能，与学生进行及时的互动。最后，教师可以通过慕课堂推送