高考小说叙述视角与叙述人称考点教学途径.docx

高考小说叙述视角与叙述人称考点教学途径近年来，高考小说文本阅读频繁涉及对叙述学理论的考查，叙述视角与叙述人称知识点的考查难度不断提升。在“双新”背景下，对学生的高阶思维能力要求越来越高，然而长期的“以考定教”教学模式致使学生思维僵化，认知模式固化。因而，突破原有的教学模式迫在眉睫。将从叙述视角和叙述人称知识点在高考中考查的“常”与“变”出发，尝试探究深化该知识点教考衔接的教学途径。一、叙述视角与叙述人称考点在历年高考中出现的概况现将近几年高考中小说文本阅读涉及叙述视角与叙述人称知识点的题目整理如表1：二、叙述视角与叙述人称考点的“常”与“变”分析(一)不变的知识点内核1．叙述视角叙述视角有全知视角和限知视角两种。全知视角最鲜明的特点就是叙述者所知大于作品中人物所知(叙述者>人物)，他没有固定的视角，更像是一个全知全能的上帝，能够不受时间、空间的限制，最大程度地展示社会生活的深度和广度，使读者对人物和事件有一个全面具体的了解。但是由于作者的过多介入，降低了小说一定的真实性和可信性，也压缩了读者自我理解、想象的空间。限知视角包括内视角和外视角，学生不易区分。内视角是指叙述者所知与作品中人物所知一样多(叙述者=人物)，叙述者只是借助了小说中某一个人物，从他的视觉、听觉等感觉出发去讲述故事。由于叙述者直接进入故事，或采用主人公视角讲述亲历之事，或采用见证者视角转述所见所闻，都大大加强了叙述的可信性，能够引起读者共情。甚至于当叙述者是见证者视角时，对所叙述的故事事件和人物做出情感和道德评价，不仅为作者间接介入表达提供了便利，也为作品带来了一定的抒情气息和议论色彩。外视角是指叙述者所知小于作品中人物所知(叙述者<人物)，在小说故事中的人物有所行动之后，叙述者向读者陈说人物的动作和语言，他无法解释人物隐瞒的信息。这种“不可知性”让整个小说情节变得神秘莫测，耐人寻味，富有悬念。读者在阅读时会因为大量的留白，不得不思考，故而最大限度地调动他们的文本参与意识和审美再创造力。但这种叙述视角的局限性也很大，由于难以深入人物内心，不利于全面地刻画人物形象，而且叙述的言而未尽，也使作者的直接介入变得十分困难，难以巧妙地表达作者的个人观点和审美倾向。2．叙述人称叙述人称分为第一人称、第二人称、第三人称。经过高中语文课本内容的教学，学生对该知识点不会陌生，但是对于一些细节和易混淆的点，还是需要教师帮助厘清。第一人称，即“我”。一切从“我”出发，一以贯之，通过“我”的所见、所闻、所感来构建文本内容。运用第一人称叙述故事，有利于拉近与读者的距离，使小说更具有真实感和亲切感，同时便于抒发感情。当“我”不在场的时候，未经历的事件，都无法写。即便“我”在场，其他人物的内心活动，也只能通过描写人物的动作、语言、神态来间接体现。当然，作者也会采取一些方法，让读者知道更多的内容。比如安排一些巧合，让“我”偷听或偷看到一些重要信息，或是在“我”的叙述过程中，加入“我”后来通过其他人或物了解到当时事件原貌的表述。而且需要注意的是，小说中的“我”并不是作者本人，即便是自传类的小说，“我”也只是小说中的一个角色，可以是主人公(主要人物)，也可以是一位参与者、见证者(次要人物)。第二人称即“你”，指的是小说中的主人公或某一个角色以“你”这一称谓出现。运用第二人称叙述可以拉近叙述者与人物之间的距离，便于增强文章的抒情性和亲切感。然而第二人称只是叙述者设定的听众，叙述者还是“我”。第三人称比较复杂，也是学生最容易引发疑问的叙述人称，他们会错误地将第三人称叙述直接等同于全知视角。其实第三人称按照叙述者的身份又可以分为两类。当叙述者身份是与小说故事无关的旁观者时，叙述者就如同无所不晓的上帝，可以打破时空界限，在同一时间出现在不同的地点，可以了解过去、预知未来，还可以随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私，这就是我们常说的上帝视角，即全知视角。这种叙述方式能够让读者更好地了解故事的全貌，作者也获得了充分的叙述自由，但也容易让读者产生在阅读中只能被动地等待叙述者将自己还未知悉的一切讲述出来的感觉，被剥夺了大部分探索挖掘作品内涵的权利。当叙述者身份是故事的参与者或见证者时，读者同样也只能从这一叙述者的所见、所为、所说出发，了解故事的全貌，这种第三人称叙述非常接近于第一人称叙述，2017年全国I卷《天嚣》中的“他”就采用了这种叙述形式。这种第三人称的叙述比较少见，采用第三人称叙述的小说大多还是第一种情况，因为第三人称旁观者角度叙述可以不受时空限制，更加自由灵活地讲故事，更加客观直接地展现事件全貌。(二)多变的考查方式叙述视角和叙述人称是叙述学中的重要内容，也是学生学习过程中的重点和难点，备受命题者的青睐，近几年在模拟题和高考题中频繁出现。现就近几年问高考题中出现的有关该知识点的考查形式做简单的分类。