单元整体教学观照下的单篇教学.docx

单元整体教学观照下的单篇教学——以《两小儿辩日》为例一、基于单元整体设计，确定单篇教学的目标陆志平老师说：我们以前一直比较习惯于单篇教学，现在要有单元的整体思考、整体设计。单元整体设计了，需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。将一个单元看作一个整体，整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进，最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升，这样的设计遵循了学生的学习规律，同时也是语文学科学习的需要。根据单元目标制定单篇课文的学习目标，就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值，思考怎样与单元中的其他课文一起，共同致力于学生核心素养的提升。切不可依据课文本身和教师的主观经验，随意选取教学内容，制定教学目标，否则就又回到传统的单篇教学中去了。1.围绕“核心大概念”进行单元整体设计六年级下册第五单元有四篇课文《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，口语交际“辩论”，习作“插上科学的翅膀飞”。结合人文主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，以及单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开想象，写科幻故事”，不难发现本单元的核心大概念是“思辨性阅读与表达”，旨在通过一系列的言语实践活动，提升学生的思辨能力。如果按照单篇的方式教学，学生所收获的可能仅仅是一些碎片化知识点，以及对“科学精神”标签化的理解。基于此，将本单元的内容进行了如下整合：整合后的单元围绕“思辨性阅读与表达”，将本单元的内容转化为三个大任务八个学习活动，学生在充分地讨论、辩论、探究等言语实践活动中，获得思维能力的提升。这样的单元规划，目标定位与任务设计让单篇教学有了立足点和发力点，而不是各行其是的散点教学。2.围绕单元整体规划，制定单篇学习目标基于单元整体规划，在制定本单元中的第一篇课文《文言文二则》中的《两小儿辩日》的教学目标时，结合单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，充分考虑其在单元学习的开篇，结合学生的实际生活需要，同时也为下面教学活动的开展，奠定一些思维基础。确定本课的重点教学目标是：这与单篇教授《两小儿辩日》这篇课文的教学目标是大不相同的。单篇教学大都是以教材为中心，例如：朗读课文，背诵课文；借助注释理解课文内容等。这些教学活动都是围绕教材中的知识点展开的。而单元统整下的单篇教学是立足学生思辨能力、思维方式的发展，所有教学资源都是围绕达成这一目标而准备的，这里的资源包括教科书中的文章，教学中的教学目标、任务设计、活动安排等，它们彼此相互协调与照应，让单元整体教学发挥了更大的价值，同时也让单篇课文发挥了独特的育人价值。二、设计学习行为，支持学生的深度学习“要想引导学生展开积极的语言实践活动，改变灌输式、模式化的教学误区，最关键的是要以学习目标为指引，依据学习内容，设计与之相匹配的学习行为。”在学习目标确定以后，最重要的一环就是基于单元整体，设计与目标相匹配的学习行为，支持学生的深度学习。马扎诺描述的有关人的学习机制中，也指出：人要去学习，最先被触动的，不是知识点和技能点，而是激活学生的自我系统，打开他对这个任务的感受、价值判断、情感态度，如果这一切都没有问题，元认知才会确定学习的方向和策略，调动已有的相关知识解决问题，然后课堂上才会有专心、专注、投入的学习行为，认知系统才会去处理知识和技能。这也就告诉我们，言语实践活动的关键是能否激发学生的兴趣。课堂实践中，制定有意义、有意思的言语实践活动，唤起学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与到活动中来，才能实现学生的深度参与、深度学习，从而达到提升学生素养的目标。基于以上理解，将本课的学习活动设计为以下四个板块：1.小组合作，读通课文这是一篇文言文，虽然简单，但还是会有一些文言词汇、文言长句成为学生学习过程中的拦路虎。通过独立预习、小组交流、集体讨论的方式，帮助学生依靠自己的学习经验，有方法有效率地解决字词、朗读问题，充分体现了以“学为中心”的理念，教师只是在学生需要的时候从旁指点，更多的时候，教师是学生学习的组织者。2.思维导图，理解课文通过思维导图的形式梳理两小儿分别是怎样证明自己的观点的。学生试着在小组中，通过合作梳理两小儿思考的过程，运用思维导图将大脑中的思考清晰地展现出来，在小组合作中进一步完善，能够将一个复杂的问题逐步完成。如果没有思维导图的支持，对于很多同学来说，要想完成这个复杂的任务还是有一定的难度的。有效的支架帮助学生解决了这些问题。3.情景再现，体验辩斗具身体验能够给学生带来全方位的对文本内容的理解。当学生进入角色以后，通过对人物语言、动作的模仿，就有可能获得对人物更深刻的理解。在本课学习活动的第三个环节，请同学们分别扮演文中的两个小儿，学着小儿的样子争辩。这样既可以帮助学生在这样的言语实践中获得言语能力的提升，同时也能让他们感受