2022艺术院校课程思政建设路径研究.docx

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。艺术院校“课程思政”建设路径研究[摘要]近年来，高校思政教育与专业教学“两张皮”的状况越来直明显，从而导致高校思想政治教育的“孤岛”现象日渐凸显，艺术院校“重专业，轻思政”现象更为突出。课程思政的提出，是“构建全课程育人体系的全新思路”，是教育价值理性的回归。当前，我们应充分发挥艺术院校专业课程德育的合力作用，构建课程思政体系，挖掘专业教学中思想政治教育的隐性作用和浸润作用，形成协同育人的机制，共同实现立德树人的育人目标，全方位构建“大思政”的新格局。[关键词]思政课程;课程思政;艺术类学生;浙江音乐学院;声歌系[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）02-0044-03从“思政课程”到“课程思政”，源自上海高校陆续提出的“构建全课程育人体系的全新思路”，是教育价值理性的回归。从“思政课程”到“课程思政”不是简单的文字先后顺序的调整，而是完全不同的内涵、不同的取向范围的概念。从“思政课程”到“课程思政”，由此引发的高等教育教学改革势必是系统的，必然的。一、高校思政教育面临的挑战1枯燥的思政说教与现实道德需求的脱轨当今社会思潮呈现多元化态势和发展，大学生的价值观和行为习惯也出现了多元化的取向。尤其是艺术院校学生，思辨能力有待提高，对多元文化的认知水平有限，判断更倾向于从众趋流，缺乏独立思想。加之高校学生正处于青春叛逆期，对主流文化呈现出冷眼旁观，甚至是反其道而行之的态势。高校中现行的思政教育主要集中于思政课程，以教师枯燥说教，学生漠然听讲的形式为主，很难做到入耳入脑入心。枯燥的思政课程“将道德知识进行一番客体化的处理，将人的道德、德行所蕴含的诸种主体因素（动机、态度、情感等）都逐出这种知识之外，使它完全失去有血有肉、鲜灵生动的生命活动的特征[1]”。将道德知识进行理论化的处理，反而将人的道德所涵盖的动机、态度、情感等主体因素都逐出理论之外，这种枯燥的思政说教，将道德知识教条化，学习形式绑架化，受众难以将知识转化为道德的内驱力，更不用谈和现实道德需求的接轨，其实，思政教育不是一种知识，他更多的应该是形成一种品质，一种自觉的行为。2经济驱动价值观的改变和普世性价值观之间的矛盾市场经济驱动经济价值观的改变，很多大学生以物欲追求作为目标，以金钱作为度量衡，错把高消费生存等同于高质量生命，把享受当作追求，追求短平快的快感和满足。这种经济至上，物化了的幸福成为精神内核的追求，肤浅而短暂。在全球化的时代，几乎已经没有任何文化形态可以幸免于物欲症的感染[2]。《世界高等教育宣言》中要求，高校要以保卫与积极传递包括和平、争议、自由、平等和团结在内的各种普世性价值观为使命和职责，引领正在经历慎重的价值观危机的社会超越纯经济思维与走进更深的道德与精神维度。3负面价值观的艺术与建立高雅有序的精神需求之间的抵触负面价值观的艺术严重影响社会道德风尚和人的健康成长，负面的、甚至是扭曲的价值导向本身具有排斥理性、屏蔽思想的属性。而这种更加接近于动物式的原始的感官直接刺激所带来的快乐，反而激发了人自身的，是对人文精神的一种弱化，助长了社会低俗艺术的消费，把青年一代引入歧途，甚至丧失理想信念。艺术类大学生具有思想活跃，个性鲜明，创造性强，但理想信念淡薄，自我意识占据主导，集体观念薄弱，专业技能突出，文化修养较差等特点。大学时期正处于他们对各类养分积极汲取的时期，但又缺乏必要的文化过滤的屏障，在全球网络化的时代，多种渠道接触到低俗艺术，内心世界容易被低俗腐化所左右，这与大学校园建立高雅有序的人文精神需求相抵触。二、艺术院校大学生开展课程思政的可行性分析艺术院校的大学生在思想意识、认知方面既有着普通大学生的普遍特征，又有着自身非常典型的特点。首先，从艺术院校学生的学习规律上看，他们更重视专业技能的学习，而轻视文化课的学习。笔者所在单位为专业音乐学院，音乐学院的学生们从小就开始了专门的技术训练，学习过程中花费大量的时间在其专业训練上，而在文化课的学习程度，仅限于高职院校，甚至更低的文化层次。长年文化课学习的习惯养成不好，文化积淀薄弱，对于需要思辨性、理解力的传统思政教育从内心处于抵触状态。相反，多年的专业学习，让他们有着稳固的专业思想，对于专业学习的态度和投入度远远大于文化课的学习，这就为课程思政的实施奠定了前期的基础。其次，从艺术类学校教学规律来看，相对于其他专业而言，艺术类专业教师具有较强的固定性，学生对专业教师具有较高的崇敬与信任感，而且专业技术的学习将伴随着学生整个大学期间甚至是延伸到大学教育之后的很长一段时间，教师与学生接触时间相对其他