艺术院校“课程思政”建设路径研究.doc

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。艺术院校“课程思政”建设路径研究[摘要]近年来高校思政教育与专业教学“两张皮”的状况越来直明显从而导致高校思想政治教育的“孤岛”现象日渐凸显艺术院校“重专业轻思政”现象更为突出。课程思政的提出是“构建全课程育人体系的全新思路”是教育价值理性的回归。当前我们应充分发挥艺术院校专业课程德育的合力作用构建课程思政体系挖掘专业教学中思想政治教育的隐性作用和浸润作用形成协同育人的机制共同实现立德树人的育人目标全方位构建“大思政”的新格局。[关键词]思政课程;课程思政;艺术类学生;浙江音乐学院;声歌系[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）02-0044-03从“思政课程”到“课程思政”源自上海高校陆续提出的“构建全课程育人体系的全新思路”是教育价值理性的回归。从“思政课程”到“课程思政”不是简单的文字先后顺序的调整而是完全不同的内涵、不同的取向范围的概念。从“思政课程”到“课程思政”由此引发的高等教育教学改革势必是系统的必然的。一、高校思政教育面临的挑战1枯燥的思政说教与现实道德需求的脱轨当今社会思潮呈现多元化态势和发展大学生的价值观和行为习惯也出现了多元化的取向。尤其是艺术院校学生思辨能力有待提高对多元文化的认知水平有限判断更倾向于从众趋流缺乏独立思想。加之高校学生正处于青春叛逆期对主流文化呈现出冷眼旁观甚至是反其道而行之的态势。高校中现行的思政教育主要集中于思政课程以教师枯燥说教学生漠然听讲的形式为主很难做到入耳入脑入心。枯燥的思政课程“将道德知识进行一番客体化的处理将人的道德、德行所蕴含的诸种主体因素（动机、态度、情感等）都逐出这种知识之外使它完全失去有血有肉、鲜灵生动的生命活动的特征[1]”。将道德知识进行理论化的处理反而将人的道德所涵盖的动机、态度、情感等主体因素都逐出理论之外这种枯燥的思政说教将道德知识教条化学习形式绑架化受众难以将知识转化为道德的内驱力更不用谈和现实道德需求的接轨其实思政教育不是一种知识他更多的应该是形成一种品质一种自觉的行为。2经济驱动价值观的改变和普世性价值观之间的矛盾市场经济驱动经济价值观的改变很多大学生以物欲追求作为目标以金钱作为度量衡错把高消费生存等同于高质量生命把享受当作追求追求短平快的快感和满足。这种经济至上物化了的幸福成为精神内核的追求肤浅而短暂。在全球化的时代几乎已经没有任何文化形态可以幸免于物欲症的感染[2]。《世界高等教育宣言》中要求高校要以保卫与积极传递包括和平、争议、自由、平等和团结在内的各种普世性价值观为使命和职责引领正在经历慎重的价值观危机的社会超越纯经济思维与走进更深的道德与精神维度。3负面价值观的艺术与建立高雅有序的精神需求之间的抵触负面价值观的艺术严重影响社会道德风尚和人的健康成长负面的、甚至是扭曲的价值导向本身具有排斥理性、屏蔽思想的属性。而这种更加接近于动物式的原始的感官直接刺激所带来的快乐反而激发了人自身的是对人文精神的一种弱化助长了社会低俗艺术的消费把青年一代引入歧途甚至丧失理想信念。艺术类大学生具有思想活跃个性鲜明创造性强但理想信念淡薄自我意识占据主导集体观念薄弱专业技能突出文化修养较差等特点。大学时期正处于他们对各类养分积极汲取的时期但又缺乏必要的文化过滤的屏障在全球网络化的时代多种渠道接触到低俗艺术内心世界容易被低俗腐化所左右这与大学校园建立高雅有序的人文精神需求相抵触。二、艺术院校大学生开展课程思政的可行性分析艺术院校的大学生在思想意识、认知方面既有着普通大学生的普遍特征又有着自身非常典型的特点。首先从艺术院校学生的学习规律上看他们更重视专业技能的学习而轻视文化课的学习。笔者所在单位为专业音乐学院音乐学院的学生们从小就开始了专门的技术训练学习过程中花费大量的时间在其专业训練上而在文化课的学习程度仅限于高职院校甚至更低的文化层次。长年文化课学习的习惯养成不好文化积淀薄弱对于需要思辨性、理解力的传统思政教育从内心处于抵触状态。相反多年的专业学习让他们有着稳固的专业思想对于专业学习的态度和投入度远远大于文化课的学习这就为课程思政的实施奠定了前期的基础。其次从艺术类学校教学规律来看相对于其他专业而言艺术类专业教师具有较强的固定性学生对专业教师具有较高的崇敬与信任感而且专业技术的学习将伴随着学生整个大学期间甚至是延伸到大学教育之后的很长一段时间教师与学生接触时间相对其他专业更多这也为课程思政的开展和实施提供了较强的可行性。最后艺术类院校较多的实践课程教师在艺术实践中指导学生通过实践内容影响学生。三、浙音声歌系开展课程思政建设的路径及举措1充分挖掘教学内容中蕴含的思