情趣、童趣、乐趣……——《小儿垂钓》教学设计.doc

情趣、童趣、乐趣……——《小儿垂钓》教学设计【现状分析】腹有诗书气自华，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无趣迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝【教材简析】《小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。【教学目标】1、学习生字钓、蓬、遥、稚，理解蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应的意思。2、逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。3、能够掌握品字词，想画面的古诗学习方法。【教学过程】一、赏画入诗mdash;mdash;体验情趣1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，《池上》画面），并写下了一首mdash;mdash;（《池上》），我们一起吟诵一番。2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：图上画的是什么时候谁在干什么吗?3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。[设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。]二、引领学诗mdash;mdash;寻找童趣（一）、解读课题。过渡：都说诗中有画，画中有诗这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。知道题目意思吗？（二）、你了解作者吗？（三）、初读释疑过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔、应，指名两生读。（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）齐读生字，边读边记在心里。（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。[设计意图：别有一番情趣激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置读准字音，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。]2、过渡：诗读百遍，其义自现。细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。字词理解：学生自主理解蓬头、稚子、垂纶、莓苔、映、借问、遥、应的意思。（1）、先看前两句，你通过什么方法理解了哪些字词？根据刚才的理解，谁来把一二句的画面给大家描绘一下。（2）、过渡：理解了词语相信大家能把前两句读好。那后两句你都理解了那些字词呢？例如：（联系以前所学诗句理解）借问：询问的敬称。联系借问酒家何处有中的借问。遥：远远的。师引导：遥看瀑布挂前川遥知不是雪都是远远的。第三、四句：师：后两句又是怎样一幅画面呢？【设计意图：教是为了不教，学是为了会学，课堂上所学的古诗毕竟是有限的，最要紧的还是要教会学生理解词语、自己学古诗的方法，这样才能帮助学生积累更多的古诗词，理解更多古诗的意蕴所在。通过描述画面，帮助学生理解诗句的意思。而不是枯燥的直接说诗意。】C情感诵读：带上我们心中一幅幅画面，一起吟好这首诗。三、合作品诗mdash;mdash;激发兴趣过渡：（板书品）我们常说品茶，一杯好茶只有慢慢的品尝，才能体会其中的真味。学古诗也是这样，只有细细的斟酌、推敲，才能真正体会到诗歌的情趣所在。1、请同学们用心地默读这首诗，把你认为富有童趣的词圈画出来。