情趣、童趣、乐趣……——《小儿垂钓》教学设计.docx

11情趣、童趣、乐趣……——?小儿垂钓?教学设计【现状分析】腹有诗书气自华学好古诗不仅能够陶冶学生的情操提高学生自身修养还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中却存在着一些令人担忧的问题为了应付试卷教师在教学古诗时多半是：一、解题二、介绍背景、作者三、讲解字词四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化更无趣迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝【教材简析】?小儿垂钓?是苏教版国标本第八册第七单元?古诗两首?中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。【教学目标】1、学习生字钓、蓬、遥、稚理解蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应的意思。2、逐字逐句理解?小儿垂钓?的意思体会钓鱼的孩子的天真、可爱。3、能够掌握品字词想画面的古诗学习方法。【教学过程】一、赏画入诗mdash;mdash;体验情趣1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？〔出示?池上?画面〕并写下了一首mdash;mdash;〔?池上?〕我们一起吟诵一番。2、〔出示图画〕今天老师要和大家一起欣赏另一幅画欣赏完了能告诉我：图上画的是什么时候谁在干什么吗?3、师：确实这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。[设计意图：首先教师引领学生共同赏画不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片配上古筝曲让学生充分体验其中的情趣所在再引入到文本的学习中就更流畅了。]二、引领学诗mdash;mdash;寻找童趣〔一〕、解读课题。过渡：都说诗中有画画中有诗这幅画中的情景打动了我们曾经也打动了唐代诗人胡令能情不自禁写下了一首诗?小儿垂钓?板书课题、〔师：注意：垂字第二横最长；钓中间是一点。〕齐读课题。知道题目意思吗？〔二〕、你了解作者吗？〔三〕、初读释疑过渡：很多同学都掉过鱼吧钓鱼确实是件很有趣的事诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！1、〔出示自读要求〕不信就翻开课本自己轻轻地读这首诗。把诗读正确读流畅。读准字音是读好诗的根底。来看看这几个难读的字音：〔1〕、〔课件出示〕蓬头、稚子、垂纶、莓苔、应指名两生读。〔2〕、听听这位老师怎么读的注意字正腔圆。〔课件播放录音〕齐读生字边读边记在心里。〔3〕、扫除了字音障碍相信大家一定能把这首诗读流畅了。〔指名两生读〕齐读。〔4〕、教师指导学生根据古诗的平仄韵律把这首诗读好听了。[设计意图：别有一番情趣激发了学生的好奇心平添了几分学古诗的兴趣。在设置读准字音教师范读这一环节设计时教师没有当场范读而是把其他老师的朗读录下来再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣同时也有效的帮助学生记忆。]2、过渡：诗读百遍其义自现。细细地读课文说一说你能读懂了哪些词语。〔方法提供〕可以借助工具书结合画面也可以联系上下文还可以联系以前所学知识。字词理解：学生自主理解蓬头、稚子、垂纶、莓苔、映、借问、遥、应的意思。〔1〕、先看前两句你通过什么方法理解了哪些字词？根据刚刚的理解谁来把一二句的画面给大家描绘一下。〔2〕、过渡：理解了词语相信大家能把前两句读好。那后两句你都理解了那些字词呢？例如：〔联系以前所学诗句理解〕借问：询问的敬称。联系借问酒家何处有中的借问。遥：远远的。师引导：遥看瀑布挂前川遥知不是雪都是远远的。第三、四句：师：后两句又是怎样一幅画面呢？【设计意图：教是为了不教学是为了会学课堂上所学的古诗毕竟是有限的最要紧的还是要教会学生理解词语、自己学古诗的方法这样才能帮助学生积累更多的古诗词理解更多古诗的意蕴所在。通过描述画面帮助学生理解诗句的意思。而不是枯燥的直接说诗意。】C情感诵读：带上我们心中一幅幅画面一起吟好这首诗。三、合作品诗mdash;mdash;激发兴趣过渡：〔板书品〕我们常说品茶一杯好茶只有慢慢的品尝才能体会其中的真味。学古诗也是这样只有细细的斟酌、推敲才能真正体会到诗歌的情趣所在。1、请同学们用心地默读这首诗把你认为富有童趣的词圈画出来。从这些词语中你体会到什么发现了什么讲给身边的同学听听。[通过轻轻地读、细细地读、用心默读这三读阶梯式逐步引导学生在通读诗句的根底上理解、感悟诗中的情趣所在、童趣所在。]2、交流。通过品词语诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？师：我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。〔1〕〔