浅谈微课在小学数学图形与几何课中的运用.docx

浅谈微课在小学数学图形与几何课中的运用摘要随着信息技术的高速发展，以微信、抖音为代表的微时代已经来临。图形与几何是小学数学教学内容中的重点与难点所在，用新的教学技术对图形与几何教学方法进行探究，具有较高的研究价值。本文仅以《圆柱的表面积》作为案例，结合微课、图形与几何的相关概念，探究微课应用于图形与几何教学中的效果。通过课堂实践，提出微课在小学数学图形与几何教学中的运用原则与建议，在现有的基础上进一步强化课堂教学效果，促进微课等新信息技术在小学数学教学中的应用和发展。关键词：微课；图形与几何；小学数学；《圆柱的表面积》一、研究意义及目的图形与几何教学作为小学数学教学内容中的重难点，学生主要依靠课后背诵公式等方式来加强图形与几何的学习，课堂教学效率与教学效果始终难以得到提升。微课教学模式的优势刚好可有效解决传统图形与几何教学存在的问题，结合《圆柱的表面积》这一实际教学案例，有助于更好地树立微课在图形与几何教学中的应用方法和教学方案设计思路，从而促进两者之间和谐融洽的发展。二、相关概念1.微课广义的微课指的是运用信息技术，按照教学认知规律，以碎片化的形式来进行学习，是具有高拓展性的结构化数字资源。狭义上的微课指的是可用于教学的短视频或颗粒片段，通常具有丰富的教学知识、练习测试等，属于新型教学资源。本文所研究的微课指的是狭义上的，可实际应用到教学课堂中的微课教学资源。微课通常具有以下几个明显特征：一是教学内容突出、形象、具体且情景化，资源使用起来十分便利，能够有效整合课堂教学中的部分资源，强调教学内容；二是教学时间短且内容有限，通常不超过10分钟；三是创作灵活性较强，成果形式丰富多样，每个教师都可根据课程的内容灵活开发多种微课程，资源可通过网络、移动网络、社交软件等多种渠道传播。2.图形与几何“图形与几何”是小学数学教学课程内容的四大板块之一，主要包括平面图形和立体几何的形状、大小、面积、体积、位置关系及其变换。三、研究方法本文主要采用个案分析法、实践探究法、对比法。首先，选取《圆柱的表面积》这一课作为具体的教学案例，对该课中教学内容进行剖析，明确教学内容的重难点。其次，采用对比法，从传统教学方法、微课教学方法分别设计两套教学方案，从而更好地对比教学效果。最后，采用实践探究法，在采用传统、微课两种教学方法的过程中体会微课教学模式的优势，得到教学启示，反思教学问题，从而提出微课教学应用建议，促进微课在小学数学“图形和几何”教学中的应用与发展。四、微课在小学数学图形与几何教学中运用的案例为了更好地探究微课在小学数学“图形与几何”教学中的有效运用，本文选择《圆柱的表面积》一课选自人教版小学数学六年级下册。在小学数学“图形与几何”教学中，该课具有一定的代表性，将微课应用于其中具有较高的实践探究价值。（一）《圆柱的表面积》传统教学设计1.教学思路依照传统教学模式的方案设计，《圆柱的表面积》的教学目标有两个：理解并记忆圆柱的表面积公式；可以运用圆柱的表面积公式做题。为了能够更好地开展课堂教学，在课堂开始之前要求学生加强课程预习，结合书中的例题，了解圆柱表面积的正确计算方法。课堂教学时，依照教学基本要求，带着学生们做练习。应用公式。2.教学过程《圆柱的表面积》传统教学设计主要是教师主导，在未使用多媒体技术的情况下，围绕着书本知识开展教学：（1）课堂导入。师：同学们，大家知道什么是圆柱体吗？谁能列举一下大家在生活中见到的圆柱体的物品？通过师生互动开展导入工作。（2）推导面积公式。通过教师黑板画图或者打印图片的方式，给学生们展示圆柱由几个面组成，上下底是什么形状，侧面展开是什么情况。还有一种方式，教师找到圆柱体的物品，包上包装纸，通过展开包装纸的方式进行推导研究。由于方式的局限性，孩子们很难形象理解此部分知识，枯燥无味，甚至有的同学看不到教师具体操作，包装纸准确性不高，毛边有可能有误差。（3）应用公式。通过老师讲解的方式进行例题的讲解，分析题，解决问题，规范步骤。然后学生自己做题，教师批改，复批。（4）小结。通过提问等方式进行公式总结。3.教学存在的不足基于传统课堂教学方案，《圆柱的表面积》传统教学问题主要体现在：一是教学模式过于单一死板，学生在课堂上跟随教师的思路逐渐开展审题、学习、思考，在几何表面积推导的过程中，过于依赖教师的解读，先学习后思考的模式，缺少主动思考的能力。二是教学氛围较为沉重，不论是课堂导入、推导公式环节，绝大部分学生在课堂上低头记笔记，甚至自顾自地玩耍，枯燥的学习内容，但课堂教学过程中学生基本不会主动配合教师。三是课堂探究阶段，学生回答问题主动性较差。当教师提出了探究问题后，绝大部分同学低头自行分析，在点名回答阶段缺少主动举手回答和团队合作讨论，被点名回答问题的学生可能根本不知道问的是什么，或者由于紧张根本不知道怎么回答。（二）