PBL教学模式在小学Scratch课程中的应用研究.docx

PBL教学模式在小学Scratch课程中的应用研究【摘要】创造性思维和综合实践能力是21世纪人才的核心竞争力，小学阶段培养学生的综合运用知识的能力是每一位教育者的目标之一。陶先生是我国创造教育的倡导者、开辟者、先行者，创造教育是未来教育的重要内容。Scratch作为典型的一款图形化编程工具，结合了少儿的学习特点，通过有趣的游戏化课程与语数英等各学科相结合，让孩子在游戏中掌握知识点，体现了中国现代“寓教于乐”的教育理念。文章通过案例分析，主要从项目化游戏课程设计四大环节出发，梳理项目化学习和scratch编程的有效融合，包括情境贯穿、图表引导、任务细化、任务拓展等环节，旨在培养小学生较为系统的程序设计能力，提升他们的高阶思维能力，尤其是创造力和综合实践能力。【关键词】项目化学习（PBL）；游戏化；scratch儿童创意编程；融合陶先生是我国创造教育的倡导者、开辟者、先行者。创造教育是未来教育的重要内容。未来的世界也可以说是“创造教育的世界”。Scratch作为典型的一款图形化编程工具，结合了少儿的学习特点，通过有趣的游戏化课程与语数英等各学科相结合，让孩子在游戏中掌握知识点，体现了中国现代“寓教于乐”的教育理念。Scratch的宗旨是“创作和分享你自己的交互故事、游戏、音乐和艺术”，旨在培养青少年的创造性思维、逻辑思维和合作学习的能力。爱玩是儿童的天性，游戏是学生最期待的环节。基于项目的游戏化学习来源于项目式学习，项目式学习（project-basedlearning，简称PBL）又叫“基于项目的学习”或“项目式教学法”，是一种通过让学生开展一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验习得新知识和获得新技能的教学方法。【1】项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）、评价反思（项目展示）4个环节。文章主要从项目化游戏课程设计四大环节出发，梳理项目化学习和scratch编程的有效融合，包括情境贯穿、图表引导、任务细化、任务拓展等环节，旨在培养小学生较为系统的程序设计能力，提升他们的高阶思维能力，尤其是创造力和综合实践能力。笔者以五年级（下学期）学生为项目化教学对象，五年级上学期已经将苏教版《小学信息技术五年级》中scratch部分教授完毕，五年级的学生已经能够熟练运用scratch软件中的模块及工具，笔者遵循学生认知由易到难、由简到繁的原则，精编了部分综合性scratch课程案例作为项目化学习内容（主要以scratch游戏编程为主）。这些项目囊括了scratch主要编程知识，并且每个项目都结合了语文、数学、艺术、科学等其他学科的知识，在跨学科中体现了steam融合理念。一、巧选情境，培养学生表达分析能力经典的项目式学习选取跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题。贴切的游戏情境能顺势向学生布置挑战和任务。教学案例《“小蝌蚪找妈妈”故事新编》选择了学生熟悉的故事，激发学生的好奇心。该课程需要掌握条件式循环语句的使用，灵活运用多类侦测与判断控件，并作个性化故事新编。图1：《“小蝌蚪找妈妈”故事新编》教学过程创设情境是为了便利学生理解学习内容和项目要求，不仅要激发学生的兴趣和热情，而且需要提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题。在本案例情境引入中能够将课文中小蝌蚪找妈妈的文本语言转化为程序语言，利用Scratch进行故事创作。利用舞台切换恰当地处理故事中不同角色出场的时间顺序关系，将童话故事与程序语言相结合，在故事创作中体验学科融合的意义。在完整的故事情节中确定相关的角色与舞台，恰当地使用顺序结构，合理地安排角色的出场时间，角色之间的对话互动，设计角色造型与舞台背景的合理切换。使用顺序结构合理地安排故事情节,尤其是各角色的状态。在故事的脚本编写中发展学生逻辑思维能力和创意表达能力。在作品创作的过程中发挥想象力和创造力，感受编程的快乐，在作品分享中体验成功的乐趣。Scratch情景设计不仅是吸引眼球，情境中所提供的任务要更快速地指向设计项目的主题。好的情境创设不仅能提高学生探索编程的兴趣，而且有助于学生迅速识别问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。陆骏杰在《生活情境式的Scratch教学设计培养小学生算法思维的效果研究》中总结生活情境式的Scratch教学设计能够有效提高小学生结构化分解问题的能力、可视化表征问题的能力、思维创造性的发展及算法优化能力。因此，教师应当遵循规律、细化任务、拓展思维，有意识创设多层面、多角度、合作式的学习情境。二、活用图表，优化设计，培养学生高阶思维能力笔者在2019年第19期《中国信息技术教育》《流程图助力小学生scratch编程解决问题能力培养》这一研究中，从理论与实践两方面对流程图在s