基于“双减”背景构建小学数学深度学习的有效策略.docx

基于“双减”背景构建小学数学深度学习的有效策略基于“双减”背景构建小学数学深度学习的有效策略博山小学数学2023-09-0212:17发表于山东图片基于“双减”背景构建小学数学深度学习的有效策略（一）转变原有教学理念，聚焦深度学习“双减”政策的深入实施，要求各教育工作人员开展教学活动时，应以提高学生在校学习效率与减轻课业负担为主，部分教师虽然意识到“双减”政策对提高课堂教学效率的重要性，但由于受传统教育理念长期影响，数学课堂教学效果不佳，并未将“双减”政策真正落实到日常数学课堂教学中，降低课堂教学质量的同时，也无法满足学生的实际需求。基于“双减”背景构建小学数学深度学习课堂，要求教师必须转变原有教学理念，立足学生实际数学能力与认知水平，正确引导学生开展深度学习，拓展学生数学思维。与此同时，教师要结合自身实际，不断优化与改进现有教学模式，精准落实减轻学生课业负担与促进课堂教学质量提高的深度学习实践策略，明确引导学生实现深度学习的教学思路，使学生实际学习需求得到充分满足，激发学生数学学习兴趣与学习自主性培养，提升与发展学生综合能力，聚焦深度学习，凸显“双减”背景下小学数学深度学习课堂构建的实效性，进而高质量达成小学数学教学目标。（二）引导学生深度探究，培养高阶学习能力深度学习数学课堂的构建，首先需要明确如何引领学生推进深度学习的思路，营造适合开展深度学习的数学课堂教学氛围，调动学生参与课堂教学活动的积极性，以深度学习方式来帮助学生加深对教师所教授数学知识的理解，引导学生独立完善知识结构，促进学生高阶学习能力与逻辑思维得到有效提升和拓展的同时，在一定程度上也有助于教师更好地培养学生数学核心素养，正确引导学生对所学数学知识进行深度探究，强化课堂学习效果，凸显“双减”背景下构建小学数学深度学习课堂的重要性与实效性。例如，在教学“认识乘法”这一数学知识时，在实际教学中，首先，教师需要引导学生了解数学本质，便于学生更好地探究所学数学知识的内在联系，基于数学知识形成规律，注重数学逻辑思维拓展，切实体会学习数学的乐趣，立足学生实际学习需求，科学、合理地设计教学环节，确保学生对本章节数学知识探究过程的有效，真正理解数学知识内涵，达到促进课堂学习效率提高的教学效果。其次，教师可在学生原有加减法知识基础上引领学生对与“乘法”相关的数学知识进行探究。以乘法知识探究为例，如让学生根据教材内容，尝试摆放相同数量的小棒，理解相同数连加的含义，引导学生观察连加算式的特点，逐渐理清本章节学习数学知识的思路；观察班级内学生对所教授内容的吸收与理解程度，在课堂上导入实际问题，作为新知识研究开展的切入点，降低新知识学习难度，帮助学生在短时间内快速掌握乘法的意义。最后，除了引导学生进行深度探究以外，教师也要注重培养学生的自主思考意识，便于让学生在深度学习的过程中逐渐感知学好乘法知识的必要性。鼓励学生勇于探究，敢于提出质疑，加强实际问题与数学知识的联系，充分发挥深度学习课堂构建的作用，培养学生高阶学习能力，真正聚焦深度学习，达到课堂教学减负增效目的的同时，实现小学数学整体教学水平的提高。（三）突出学生主体地位，激发主观能动性对现阶段小学数学教学情况的调研与分析，发现大部分教师习惯以个人为主导，学生对知识的学习与接受过于被动，再加上繁重的课后作业，不仅增加了学生的学习压力，在一定程度上也不利于学生身心健康发展。鉴于年龄特点，小学生自我认知能力尚未发展完善，在学习数学知识的过程中，教师正确引导学生开展深度学习尤为重要。首先，教师需要明确学生才是课堂教学的主体，应始终围绕学生展开教学活动。基于“双减”背景，为确保小学数学深度学习课堂构建实践效果，教师要注重突出学生主体地位，激发其主观能动性，引领学生采取自主探究、团队合作以及动手实践等方式推进深度学习，在深度学习过程中逐渐形成独立思考意识，深入理解课堂所教授的数学知识，有效完成知识的迁移和内化。例如，“认识小数”这一数学知识的教学。此部分内容与实际生活有着极为密切的联系，学好与掌握相关知识内容，有助于后期学生系统地学习小数知识。首先，根据小学生年龄特点，立足学生学习需求，创设丰富且贴近学生生活的教学情境，可以让学生在熟悉的情境中正确感知小数的含义。如引导学生联系日常生活购物情境，让学生在观察与思考的过程中尝试独立概括本单元数学知识点，认识元、角、分与小数之间的关联性，切实体会数学与现实生活的联系。其次，在课堂上开展“拉彩带”“测量教室空间宽度”等实践操作活动，可以让学生利用所学知识探究新知识，自主完成对知识的深度拓展，同时也有利于学生提升与发展空间想象力。注重教学方法、探究方法的选择和设计，切记不要对学生的自主探究过程、深度学习过程进行过多干预，适当地引导与鼓励，可帮助学生更好地内化所学数学知识。最后，引导与鼓励学生进行自主表达