埃里克森的人格发展理论.docx

埃里克森的人格发展理论埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；相反，则会产生消极影响。具体内容如下表所示埃里克森心、理社会性发展的八个阶段年龄发展重要危机描述任务事件发展顺利危机未得到的表现彻底解决的表现出生信任对怀喂食认为外在婴儿与看护18个月疑世界是不可者建立初步罪的，在不的爱与信熟悉的环境任，获得安全感中会产生焦虑18个月岁3自主对羞怯吃饭、穿开始出现衣、如厕训符合社会练要求的自缺乏信心，产生羞愧感主性行为36岁主动感对独立活动内疚感儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感责任感612岁勤奋感对自入学卑感1218角色同一同伴交往岁学习知识，发展能力5学会为人处事，形成成功感在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确性产生自卑感和失败感,缺乏基本能力难以始终保持自我致，容易丧失目标，失去信心成年初期亲密感对孤爱情婚姻独感乐于与他人交往5感到和他人相处具有被排斥在周围群体之外，疏离于社会而亲密感感到孤独成年中期繁殖感对停滞感养育子女矢爱家庭，支持下一代发展5富有社会责任感和创造力寂寞过于自我，满足私利，产生颓废感，生活消极懈怠老年期完善感对绝望感反省和接受生活自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年固着于陈年往事，在绝望中度过余生埃里克森尖于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响。后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决。如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。在不同的年龄阶段有不同的表现。如学龄前男孩和女孩的智力差异不太明显。从童年期开始，智力差异开始显现，女生智力较优于男生。）学习动机发展的性别差异小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力等；男生在附属动机上高于女生，主要表现在为满足家长的要求或为完成老师的任务而学习。中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的支配作用比女生大。（三）性别差异与教育1依据性别差异教学，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，因“性”施教，又要使男女间相相互补充，取长补短。既应“扬长应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异。男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）们以人之长，补已之短。2要树立正确的观点，既要承认性别差异给学生身心发展带来的特点，又要明确男女学生智力发展能达到的高度是相同的，矢键是教育要切合学生实际，有效促进其发展。改变传统观念，对男女学生一视同仁，要彻底改变男尊女卑的封建思想。对女生的进步注意表扬，增强其自信心和自尊心，对女生学习上的失败不要过多地归咎为其本身的原因，应热心指导，帮助他们与男生驾齐驱。教育作为一种有目的的培养人的活动，它制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。以皮亚杰的认知发展理论为例。第一，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式；第二，各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推后