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埃里克森的人格发展理论.docx

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埃里克森的人格发展理论 埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；相反，则会产生消极影响。具体内容如下表所示埃里克森心、理社会性发展的八个阶段 年龄发展重要危机描述任务事件发展顺利危机未得到的表现彻底解决的表现出生信任对怀喂食认为外在婴儿与看护18个月疑世界是不可者建立初步罪的，在不的爱与信熟悉的环境任，获得安全感中会产生焦虑18个月 岁 3自主对羞 怯 吃饭、穿开始出现 衣、如厕训符合社会 练要求的自 缺乏信心， 产生羞愧 感 主性行为 36岁主动感对独立活动 内疚感 儿童对周围 世界更加主 动和好奇， 更具自信和 形成退缩、 压抑、被动 的人格，产 生内疚感 责任感 612岁勤奋感对自入学 卑感 12 18角色同一同伴交往 岁 学习知识，发展能力5 学会为人处事，形成成功感 在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确性 产生自卑感和失败感,缺乏基本能力 难以始终保持自我 致，容易丧失目标，失去信心成年初期 亲密感对孤爱情婚姻 独感 乐于与他人 交往5感 到和他人 相处具有 被排斥在周 围群体之 外，疏离于 社会而亲密感 感到孤独 成年中期 繁殖感 对停滞感 养育子女 矢爱家庭， 支持下一代 发展5富有 社会责任感 和创造力 寂寞 过于自我， 满足私利， 产生颓废 感，生活消 极懈怠 老年期 完善感对绝 望感 反省和接 受生活 自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年 固着于陈年 往事，在绝 望中度过余生 埃里克森尖于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。 个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响。后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决。如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。 人格发展理论的教育含义 人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。特别是埃里克 森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体 而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。在不同的年龄阶段有不同的表现。如学龄前男孩和女孩的智力差异不太明显。从童年期开始，智力差异开始显现，女生智力较优于男生。 ）学习动机发展的性别差异小学阶段，女生的成就动机中的 认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力等；男生在附属动机上高于女生，主要表现在为满足家长的要求或为完成老师的任务而学习。中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师 要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的 支配作用比女生大。（三）性别差异与教育1 依据性别差异教 学，既 要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，因 “性”施教，又要 使男女间相相互补充，取长补短。既应“扬长 应“补 短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异。男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）们以人之长，补已之短。2要树立正确的观点，既要承认性别差异给学生身心发展带来的特点，又要明确男女学生智力发展能达到的高度是相同的，矢键是教育要切合学生实际，有效促进其发展。改变传统观念，对男女学生一视同仁，要彻底改变男尊女卑的封建思想。 对女生的进步注意表扬，增强其自信心和自尊心，对女生学习上的失败不要过多地归咎为其本身的原因，应热心指导，帮助他们与男生驾齐驱。教育作为一种有目的的培养人的活动，它制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。 以皮亚杰的认知发展理论为例。第一，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式；第二，各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推后。但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性和顺序性；第三，前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中，为后一阶段做准备。前后阶段具有一定程度的交叉和重叠。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、