“双减”政策下对作业改革的思考.docx

〃双减〃政策下对作业改革的思考作业是折射学校教育价值观和专业水平的名片。是教学与评价相结合的支撑点，是学校、家庭和社会的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和学习成绩的关键点。从某种程度讲，作业也是我们所熟悉的〃陌生人〃，做得最多，了解最少。在现实中，作业给学生、家长、老师都带来沉重负担，〃量多〃，〃质低〃占有重要原因。所以从〃五项管理〃到〃双减〃，对作业都有非常明确地要求，那就是，减总量，提质量，做育人。我们如何摆脱现实困境，让学生爱上作业，这是我们面对的一道难题。作为教师，首先我们要明白布置作业的目的是什么？作业不仅能巩固知识，诊断问题，更重要的是培养思维方法，让学生从真实任务出发，在真实情景中去发现问题、解决问题，提升各种能力。〃双减〃的前提要使课堂增效，课堂增效要求教师要有课程意识，做课标的忠实执行者，教材的创造使用者，学生的学业引领者。这样在设计作业时才能做到心中有标，目中有人，作业布置才会实现游刃有余。一、深入研究做铺垫，落实设计〃四结合”结合学段特征。这里的学段特征可以从两个方面去理解，一是课标中的学段要求，二是学生的年龄特征。各学段中作业设计最难不超过怎样的尺度，最易不低于怎样的标准，可以采用哪些形式，细读课标渚B会有所发现。例如〃语交际〃作业，一、二年级应侧重于听懂（别人讲话、故事）、讲述（小故事、感兴趣的情节），以头完成为主；三、四年级侧重于能就不懂的提问，讲述见闻、感受，讲故事要具体生动，形式上头作业与书面作业相结合；五六年级侧重于表达有条理、注意对象和场合，书面作业为主，头作业为辅。结合学科特点。〃语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。〃（2011版语文课标中给出的定义）语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。也就是说，学好语文，拥有良好的语感和整体把握能力是学好其它学科的基础；要学好语文，必需在语言实践中完成，要让学生在多读多写、日积月累中把握语言的规律，积累语言，进而运用语言；语文的丰富内涵对人的精神世界的影响是广泛而深刻的，学生会在优秀的文化、多元的语言材料中受到熏陶、感染，形成良好的个性和健全的人格。所以，我们的作业设计，应当配合课堂教学指向两个靶标：一是语言的积累和运用，包括语感培养；二是思想情感、价值取向的引导与修正。比如四年级下册第24课《黄继光》，面对社会中有些人对黄继光的调侃，我们可以设计语交际：读完黄继光先烈的故事，面对社会上一些人对黄继光的调侃，请说说你的看法，也可以以第二人称进行面对面反驳，写下来。结合学生实际需要。了解学生的实际需要，就是了解学生知识掌握现状，清楚学生的现状与目标要求之间的距离。比如学完《示儿》这首诗要达到能默写这一目标，我们得通过一定形式的检测清楚哪些学生能背诵哪些学生还不能，默写时易错的是家祭的''祭''还是“元知〃的〃元〃，设计作业时A类可以让直接默写，B类可以先做填空，再默写，C类让熟背下来，再完成填空。语文作业中有一项，经常让学生抄生字，科学研究证明，生字写3至5遍效果最佳，同理，作业量控制在30至60分钟效果最好。同样的抄写作业，我们可以让学生按照结构的不同，把相同部首的字抄在一起。如左右结构、上下结构等。或者要求把容易写错的字用红色笔描一描。这份作业虽是抄写，却增加了思维含量。结合学生完成能力。学生完成能力，包含的因素也是多方面的，学生的知识现状、书写速度、外界环境的干扰等，考虑学生的完成能力，是实施分层作业的主要依据。结合学生完成能力实施分层作业，主要包括两个方面，一是量的分层，二是难度的分层。做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业。对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业的综合性和思维提升，将学优生从简单的作业中解放出来，保证他们有着充足的时间去做一些提高性的作业。中等生作业量布置要适中，加强基础作业和技巧作业的合理联系。作业布置要保底，实施创新育个性。为提升学生创新、创造能力，可以开设〃我爱异想天开〃活动。作业内容：我们在学习、生活、劳动中，总会碰到那些使用起来不称心、不方便的产品或方法，运用自己学过的数学、信息技术、艺术等知识，设计或制作出更称心、更方便的新物品或新方法。作业评价：1.班级展示，学生互评。2.优秀作品设计推荐校级展示，学校组织作品互评。3.校级展示、演讲，专家、家长评价。4.刊发《我爱异想天开一一学生创新成果集》。通过这些活动，让学生从作业中找到幸福感，获得成就感，感受作业就是作品，从另一个视角对作业有了新的认识。开展活动练技能，落实体验育能力。开展丰富的实践活动，理论联系实际，加强学生劳动教育。作业内容社会实践活动、拓展课程活动、课外小