数学教学中如何创设情景教学.docx

第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页数学教学中如何创设情景教学一、创设问题情境引发同学探究欲望小同学天生有一种好奇的倾向，天生具有探究和发现事物的兴趣，而这种好奇与兴趣往往是源于生活中出现的各种的事物，往往源于学习中碰到的各种各样的数学现象和数学问题。〔教师〕充分利用这一些，依据学习内容巧妙适时地为同学创设问题情境，就会使同学在"奇'中生疑、"奇'中生趣，引发同学探究的欲望。笔者在教学"能被3整除的数'这一节课时让同学当老师，任意出数来考试，当同学一次次地出数，而且出数愈来愈大，教师还能正确迅速地回答时，同学们面面相觑，自言自语道："真奇怪，怎么回事?'抓住同学这一好奇的心理，紧接着对同学说："你们想不想学这本领?'同学异口同声地说："想，老师，快教我们吧!'这节课只要认真听讲，掌握规律后，一定能像老师这样准确地作出推断。由此激发同学的学习兴趣，使同学进入了最正确的学习状态，这节课的教学收到了最正确的学习效果。二、创设问题情境激发了同学学习兴趣在小学数学课教学中，笔者有意识地设置一些与本节教学内容有关的问题，使同学产生疑问，有效地激发起同学在获取知识的过程中，激烈探求知识奥秘的积极性。笔者在教学"年、月、日'时，就利用了同学已有的经验与新课题生"疑'的特点，适时设"疑'：咱们班大部分同学今年12岁，过了12个生日，可是小明12岁却刚过了第4个生日，你们知道这是为什么吗?这样就造成同学渴求解开"12岁却刚过了4个生日'这个神秘的问题，激发了同学学习新知识的激烈兴趣。三、创设问题情境调动同学学习欲望设置悬念就能够牵引同学思维的线。新时期的小同学好奇又好胜，教师应抓住同学的心理特点，创设情境、设置悬念，巧设疑难，引发动机，唤起同学的求知欲望。笔者在教学"三角形内角和'时，先让同学随意画几个形状不同的三角形并量出每个内角的度数，然后让同学任意说出两个内角的度数，我就说出第三个内角的度数。这时同学感到莫名其妙，议论纷纷，就连平常不爱动脑筋的同学，也和同桌议论起来，老师没有量过，为什么会准确地说出第三个角的度数呢?这样一种问题情境的设置，调动了同学思维的积极性和激烈的求知欲望，使他们主动参加学习。四、创设质疑情境让同学学习凝神在教学三角形分类时，笔者课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用信封遮住。然后问同学能否推断这张纸片是什么三角形?如果出示钝角的那一部分，那么能否推断呢?出示含直角的那一部分呢?同学回答上述的问题后，就会产生这样的问题，为什么同样是一个角，有的能推断是什么三角形，而有的就不能推断呢?这一疑问使同学碰到了"认知冲突'，马上产生解疑除障的激烈要求，这时同学的精力集中，智力也到了最正确状态。2教学情景的创设一一、导入情境，语言描述儿童阶段的小同学注意力难于集中，缺乏持久耐力，数学教师导入生动形象、惟妙惟肖，同学才干形成长期的学习兴趣。而优良的课堂导入能够生成有效教学情境，通过情境能多角度地激发小同学的好奇心与求知欲。教师用生动的语言进行直接描述，用图片制造一个美妙情境，能够唤起同学的情感共鸣，使同学产生求知兴趣。"兴趣是一个人最好的老师。'有了兴趣，我们做每件事才干更加投入，从而达到事半功倍的效果，同学的学习亦是如此大家都知道，新课程标准关注的是同学学习的过程，重视同学的自身体验。在教学过程中，教师化所要讲授的知识到形式多样、新颖有趣的游戏中去，同学"玩'了，"乐'了，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。二、借助媒体，直观展示多媒体由于在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力，运用于教学，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，帮助同学解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，使教学中的难点得以顺利突破。在关键处恰当的运用多媒体，把同学引入课文所描述的意境中去，能够加深同学对课文内容的理解。借助多媒体创设情境，能变抽象的语文知识为直观熟悉，让同学从生活过渡到语文学习过程中，为知识构建奠定坚实基础。例如，在学习"三角形面积公式推导'时，组织同学进行了小组学习。先让他们观看课件中两个完全一样的三角形，通过动画来拼摆，来探究出三角形的面积公式。他们互相讨论、互相探讨，几分钟后小组推导三角形面积公式的方法，接着大家开始了交流，台上同学讲，台下同学不时地加以补充、提问。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切的感受到集