如何创设数学教学情景.docx

如何创设数学教学情景“创设情景导入新课”历来是教学研究的热点。创设怎样的情景才能把枯燥抽象的数学问题变得生动形象饶有兴趣呢？以下几个教学片断颇有创意执教者不仅依托教材更重要的是用活了教材能根据不同题材不同年级从学生现实生活中提炼创设适合学生探索、思考易于激发兴趣、活跃思维的情景。一、童话情景案例1：（时分的认识）师：谁知道龟兔赛跑的故事？（学生们正准备回答）师：上次兔子输了不服气今天又要比赛请你们当好裁判。[多媒体动画演示龟兔沿圆周同时从一点（零点）出发赛跑圆周上等距离分布着12棵树色泽鲜艳令人夺目]演示结果：兔跑一圈龟跑了一格。全体学生：这次兔子不敢睡觉赢了！（一片欢呼声）师：数一数兔跑了几格？龟跑了几格？生1：兔子跑了一圈12格龟只跑了一格。师：仔细观察像生活中离不开的什么东西？生2：钟表。师：观察你的钟表面都有什么呀？评析：学生在声、色、动的情境中不自觉地进入了学习状态教师抓住了低年级学生好奇爱动对故事、动画、色泽感兴趣的特点巧妙地把童话故事与钟表联系起来极大地激发了学生探求新知的欲望。二、实践情景案例2：（利息）“利息”这节课属于开放性的课型课前一天教师给学生布置一项作业每人到银行存十元钱并搜集一些存钱的有关知识所以一上课教师就开门见山导入新课。师：谁说一说存款有哪些好处？生1：安全得利息支援国家建设支援希望工程。生2：养成好习惯不乱花钱攒学费买房子。师：哦对国家、个人都有好处。师：你存款时搜集到了那些存款知识呢？生3：存款方式有活期、定期定期有五年、三年、一年、六个月、三个月。生4：存款时间不同所得到的利息就不同。师：你还知道哪些知识？生5：本金、利息、年利率、月利率、日利率。生6：还有利息税。师：你怎么知道的？生6：在取款条上（多媒体出示）。师：知道它们的实际意义么？你的十元钱到期可取多少利息？会计算吗？全体学生（表示疑惑）：什么？师（多媒体出示）：中国工商银行利率一览表。师：小组观察、讨论了解利息、利率、时间、本金之间的关系推导出算利息的公式。评析：利息与现实生活紧密相连王老师抓住这一点课前为学生创设实践机会让学生亲自体验、了解存款的知识。因此新课开始教师就开门见山地提出问题学生有亲身体验对问题自然产生极大的兴趣对自己得到的表象知识如利息、利率等更想深层次探究。同时学生在实践活动中无意识地受到了品德教育、学习目的性教育。三、引发认知冲突的教学情景当已有知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时便产生新的知识。有效数学情境的创设应使学生面对新的问题产生认知冲突在化解认知冲突的过程中经历新知的形成过程感受数学的学习价值。我在上《生活中的负数》一课时就较好地为学生创设了引发学生认知冲突的教学情境。课上先说出意义相反的三组数据要求学生用自己喜欢的方式把数据信息准确地记录下来让别人看明白所表示的意思。在这样的学习情景中学生明显感觉到仅仅用以前学过的数已不能区分这些意义相反的量。于是便产生了认知上的冲突。为了区分意义相反的量有的学生加注了文字有的学生画出不同的符号。这时教师又提出“你用的符号你明白他用的符号他明白怎样才能让大家都明白呢？”再一次暴露了学生的认知冲突从而引出负数的知识。评析：在教师不断制造认知冲突并引导学生化解冲突的过程中学生不但学习了有关负数的知识更深刻地体会到负数产生的必要性、数学符号的间接性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。这些都是借助于情景的创设使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的。四、为学生估算创设情景当前的计算教学无论是教学内容还是教学方式与以往相比都发生了很大变化如何结合计算教学创设有效的数学情景使学生明确清晰的算理掌握正确计算方法教师可以创设需要学生估算的教学情境通过估算确定了运算结果的大致范围之后再学习准确的计算方法会起到事半功倍的效果。以小数乘法的计算教学为例教师可以创设市场购物的情景：“西红柿每千克2.6元妈妈买了1.2千克大约需要多少元？”针对这个问题学生可以采用不同的估算方法估算结果可能为2元、2.6元、3元最多不超过6元再提出问题：“到底应付给售货员多少元？”在学生将小数乘法转换成整数乘法计算结果3.12后学生可以根据积的变化规律确定小数点的位置同时可以根据事先的估算确认结果为3.12元在2元与6元之间合情合理、前后呼应。评析：在准确计算之前教师创设需要估算