2022《花边有多长》教学反思.docx

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页第PAGE\*MERGEFORMAT19页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT19页2022《花边有多长》教学反思《花边有多长》教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的《花边有多长》教学反思，欢迎大家共享。《花边有多长》教学反思1几天来的图形周长教学，我充分地感受到学生的灵锐思维赐予我心灵上的碰撞。关于长方形周长的两种计算方法该不该优化？怎样优化？优化到什么程度比较合适？老师们的看法也是仁者见仁，智者见智。在特别关注算法与解题思路多样化的今日，有的老师为了充分体现特性化教学，提倡学生依据自己的喜好选择的算法，任其解题思路是繁还是简。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？不在同一层次上的算法就应当提倡优化，而且必需优化，只是优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是老师强制的过程。不必过早优化，我们应当学会等待，不能急于求成。在学生呈现了不同算法以后，可以引导学生对其整理、归类，进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。《花边有多长》教学反思2《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用;教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。教学中我努力体现了“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，能够结合学生的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性的活动，让学生通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问，培育学生的综合学习实力。1、注意创设问题情境。从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一起先，我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议，他们打算在黑板上写上美丽的字，画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边，调皮立刻就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，调皮这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长34分米，宽12分米，花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣住了，花边究竟有多长?(师板书：花边有多长)你们能帮助他解决这个问题吗?情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问