干实事的校长常做八件事.docx

干实事的校长常做八件事校长究竟是干什么的？校长该做什么，不该做什么，什么该附带做，什么可缓做，什么可以让别人做，如何做好自己必须做的……原生态教育家，没有过多的华丽理论，教育思想简单、平实却深刻；每到一所学校，都能快速重塑教育生产关系，解放教育生产力，使学校发生转型性变革……校长最主要的事有八件，做好这八件事，就是好校长，就是成为教育家的重要条件。一、改革校内体制第一，校内体制决定了教育的性质和方法。目前中国一些学校有比较明显的行政化色彩，学生服从教师，教师服从校长。各个年级的教学，全由校长甚至更高一级的“部门”当家，教育被逐出了学校，剩下的只是工作化的教学。如果学校体制完全行政化，却有这种“经验”、那种“经验”，是经不起推敲的。要做好的教育，必须有科学的校内体制。第二，校内体制决定了教师是否得到发展。不科学的校内体制，决定性地影响着教师的工作状态、生活状态以及情感、态度、价值观。有的校长连读书都要管，规定教师从什么时间到什么地点读哪本书，仅此就足以解释教师为什么不读书。教师是否读书，表面看是习惯的好坏，实则是由教育的正误决定的。解决了体制问题，教师自然会读起书来。当然，开始时校长要用适当的方法，但这种方法不可常用，激起教师的读书热情就应当停止。校长是真正的读书人，是做真正教育的决定性因素。真正的教育需要教师用自己的人格与学问去做，而不只是单纯地教教材。因此，教师的学习是教育的前提。苏霍姆林斯基说，教师的知识应是教学大纲所要求知识的30倍、50倍……教材在教师眼里，只是一个薄薄的小册子。第三，校内体制决定了教师是否团结。教师团结与否是由学校体制和学校的教育价值取向决定的，而不是教师的认识或品德问题。人要达到一定高度，需要的是执着而非勤快。教育，靠的是教师的智慧。教育不但要靠个人奋斗，而且要靠密切合作，对于教师或学生都是如此。如果中国人在学生时期都是各自为战，等步入社会后能团结奋斗吗？要搞正确的教育，必须有正确的校内体制。正确的校内体制，既不是触目皆是的行政体制，也不是所谓的打着“民主”旗号的体制，而是教育家做主的体制。这才是学校应有的体制。唯有这种体制，才能使教师既充分发挥个性特长，又密切合作。要搞正确的教育，唯有着力于教师的发展，让教师做教育的主人。学校体制变了，不怕研究的内容和形式不变。我做校长时，一个年级的教师，有负责班主任研究的，有负责教师或学生读书研究的，有负责学科教学研究的……所有这些，都是教师自己做的，校长不能越俎代庖。这种情况下，教研的积极性日益高涨，教研的形式主义也自然消失。当然，校长也得负责一些行政工作，比如对后勤人员的管理、学校财产的管理、教师的任用等，除此以外，不允许有行政的影子。只有这样，教师才能个性化地做教育，个性化地谋发展。许多教育局领导一味地要“调动教师积极性”。这种专制口吻，绝不会有真正的积极性。教研活动是实现教育目标的手段，不能为活动而活动。二、建设教师团队教师团结不团结，是教育性质的反映。教师不团结，证明了教育价值取向的根本错误。价值取向的错误导致教育方法的错误。只有改变了教育的价值取向，才能解决教师的团结问题。教育，不是给校长和教师“挣分数”的，而是为了教师和学生的发展。只有他们的发展，才是教育的真正目的；只有促进了他们的发展，才是实施了真教育。这是真假教育的试金石，是真假校长的分水岭。教师不团结，对学校和教育没感情，证明了学校体制、制度和教育的错误，解决了后者，也就解决了前者。学校教育的目的，在于最大限度地促进教师和学生发展。只有教师团结，才能吸引学生团结。这种吸引是潜移默化的，教师团结是充分而又必要的条件。校长必须要在教师团结上下决心、用智慧。教师团结不团结，是由体制和有关制度决定的。如果学校实行的是单纯的下级服从上级的行政体制，教师就不容易团结起来。几乎所有的学校都把“教学成绩”作为成文或不成文的刚性制度，教师“教学成绩”的高低，区分得十分明显。甚至，这种价值取向也异化为教师人格的高低。在这样的环境中，教师若能团结起来，岂非怪事？教师若不能团结，便没有教育，起码没有高水平的教育。至于有的学校平均分数很高，那是不是好教育？我要说，这个分数若是以牺牲学生的休息时间和有益的活动为代价换来的，则不是教育，而且是反教育的具体体现。要真正激发教师的积极性，校长要在学校资金上做文章。尽最大努力在经费上满足教师的心理需求，使教师感到心理平衡。要建设一个人情味浓厚的环境，使教师一心一意地致力于自己的发展和学生学习积极性的激发。只有教师团结起来，才会有真教育。很久以来，我们用力用错了。什么“专家报告”“做优质课”“优质课大赛”，以及这种“课题研究”、那种“教学论文”，应有尽有，实际上远离了教育的本质，真正有价值者很少。唯有真正的教育，才能使教师真正团结起来。因为教师若不团结，便很难达到应有的高度。要做