高中新课程学分认定与模块测试的若干思考..ppt

高中新课程学分认定与模块测试的若干思考主要内容一、高中新课程为何要采用学分管理2、学分制与学分的含义学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业进程和完成状况、满足学生个性发展需要、充分体现学生自主发展的课程与教学的管理制度。学生完成某项科目或课程所需要的学习量，并得到合格的评价，即可获得相应的学分。学分的量值1卡耐基学分：一学年（36周）修读某一科目（每周上课5节，每节以40钟为原则）至少达120小时以上。美国俄克拉马州1学分：1课时或一节课为50分钟，接受35课时的教学。日本文部省1学分：要修满110小时。加拿大安大略省1学分：在一个学期内每周进行50-60分钟的课堂学习和2-3个小时的课外学习。印度3、实行学分制的作用与意义（1）满足个性发展，适应“多样化、可选择”课程体系的构建和实施。（2）引导学生学会选择与主动发展，提高人生规划能力。（3）有助于课程重建、教学管理制度改革，课程资源开发、整合和实施。高中新课程试验实施学年学分制①学年学分制基本上保留原来的学习年限，保留了学年制的计划性②在课程设置上有必修课和选修课，增强了学生选课的自主性。③以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量，发挥了学分制的灵活性。学分制对学生的影响取决于选修课的设置，课程的多少与好坏直接关系学分制实施的成功与否。二、如何进行学分认定2、学分认定的基本程序3、学分认定基本条件学分=学习时间+过程表现+学习效果学习时间：不少于规定学时的2/3；过程表现：有良好的表现（依据学习过程记录、学习成果、学生互评及教师评价等）；学习效果：考试（或考查）并成绩合格。4、学分认定要素的整合方法①加权形式（最普遍）学习课时（10%）、学习过程中表现性评价（30%）、学业水平测试（60%）萧山八中学习过程评价(60分，学习课时、情感态度、探究能力、作业情况、平时测验)、模块考试成绩（40分）衢州二中②并重形式深圳育才中学对学科类学分，必须同时具备下列三项要求，方可获得学分。①出勤占总修习课时的六分之五以上；②学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B等（考核分为A、B、C三个等级）。③模块考试成绩在及格以上。要素整合的要点：1、模块测试成绩作为学分认定的唯一标准，强调过程性评价和终结性评价结合。2、要结合学科特点，制定富有特色的学分认定标准。语文诵读，英语口语，理化生实验、小发明、小制作，政史地小论文等内容，可作为学科附加考核内容。3、要注意挖掘学分的管理功能4、必须按模块认定学分，不能按学科期末考试、多模块统一认定3、简便易行。5、学分认定与评价多元化问题“过程表现”规定：“学习过程记录、学习成果、学生互评及教师评价等”方面“有良好的表现”建议采用多元评价的形式，组织学生自评、互评和教师评，综合评定。方法1、细化分解“过程表现”的要求2、每个模块学习结束，组织自评与互评。学生的自评、互评以学习小组为单位进行3、任课老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，评定过程表现的等级或分数。“从多”、“从高”、“三者相等取其中”原则三、如何组织模块测试有118份约占65.9%的试卷是符合《学科教学指导意见》中的“基本要求”，有61份约占34.1%试卷将“发展要求”作为考试要求。在数学和物理学科模块测试试卷中，符合“基本要求”的试卷仅为9份，而符合“发展要求”的试卷竟达到37份，约占80.4%.学分认定与模块测试的调研报告有35份约占19.6%的试卷相当于高考水平，有42份约占23.5%的试卷相当会考水平，有91份约占50.8%的试卷相当于期中、期末考试水平，仅14份试卷相当于单元测验水平。学分认定与模块测试的调研报告2、模块测试的组织命题：应由教研组负责施考：不一定参照大规模考试，单人单桌，按年级停课考试是否保留期中、期未考试？阅卷：由学科组或年级组负责3、模块测试成绩呈现方式多数学校学分认定采用加权形式，采用分数制较为适宜。但学分的管理功能弱化。少数学校虽采用加权形式，但同时引入第级制，这对于拓展模块考试的功能，发挥考试对学生的激励和导向作用，促进教师评价，具有较大意义。四、若干思考学分管理是学生毕业的一个基础要求，学分修满只代表着该生具备了高中毕业的基础。学分管理既记录了修学的路径，也记录了学习的量，是一个过程性的记录与描述。教育部基教司高中处处长刘月霞学分与毕业的关系各地高中毕业要求的规定（2）规定学分+统一考试美国佛罗里达州的高中学生毕业要求：①在9到12年级修完至少24学分或国际文凭课程。②中学能力测试（HighSchoolCompetencyTest，HSCT）。（3）按毕业生不同出路规定相应的要求我省普通高中毕业条件2、关注学时记录与过程表现评价。问题：重考试轻过程，将模块测试看得过重，而对学时、过程表现的评价不够重视，走形式，权重比例过小。学分认定作为课程管理，