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英语学科核心素养背景下的文本解读探讨陈凤莲（安庆市宿松县程集中学，[e-mail]）【内容摘要】英语教学的目的旨在培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力学科核心素养。为了达成这样的目标，笔者拟从三个方面探讨文本解读的策略，旨在提高教师的新课程理念意识，提升教学实践能力。关键词：核心素养，文本解读一、问题的提出落实“立德树人”和“学科核心素养”的培养目标，主要的阵地在课堂。英语课堂教学，依托的是教材和文本，而怎样解读与处理文本，设计相应的教学活动，是实现这一目标的关键。但在实际教学中，不少教师依然沿袭传统的教学理念和方法，注重对学生英语语言知识和综合语言能力的培养，而忽略了文化意识和思维品质的培养。尤其是对文本的解读，往往仍然停留在这样的教学模式上，即先纵览全文，再分段突破，由教师提出诸多问题，学生用较短的时间查找关键信息、解答问题，在此过程中，教师教授一些语言知识。匆匆浏览阅读文本，然后认认真真地剖析语言知识点，将阅读课变成了知识课，将完整的篇章弄得支离破碎。那么，高中英语教师如何转变观念，在阅读课上落实学科核心素养的培养呢？笔者拟从文本解读的角度，予以探讨。二、文本解读的内涵和现状文本的意义是作者与读者共同赋予的。在教学中，教师通过解读文本理解文本，感悟情感，分析结构，梳理文脉，咀嚼文字，品味语言（段湘萍，2012）。深层解读文本意味着诸如梳理结构、提炼归纳、推断隐含意义、批判性分析等阅读策略的综合运用（周亚，2014）。文本分析一般包含话题内容的分析、作者分析、体裁结构的分析、文本语意的分析以及文本语言的分析等五个方面内容。在现实教学中，不少教师对文本的解读往往局限在对语篇的语言进行分析，对语篇的结构进行分析，或者最多带领学生作一些提炼归纳式的学习，或者对作者进行分析，往往忽视了对情感、观点、态度进行合理理解和推断，缺乏对事物进行客观的批判性分析等思维品质的锻炼，缺乏对语言进行咀嚼与赏析等文化品质的培养。下面将以具体教学中的文本解读为例，分析现实教学中的问题。北师大版《英语》Module1Unit1Lesson1APerfectDay由两篇小短文构成，分别呈现了两种迥然不同的生活方式。“沙发土豆”Brian叙述了自己整天躺在沙发上看各种电视节目，手握遥控器的惬意；而“工作狂”Black描述了自己从早到晚紧张忙碌的生活内容。教师通过设计以下阅读问题解读文本：Firstreading：1．UnderlinetheTVprogrammesthatBrianusuallywatches.2．UnderlinethekindsofworkBobdoeseveryday.Secondreading：Answersomequestions1.IsBrianalazyperson?Canyoufindtwoexamplesofhislazybehavior?2.Whatdoyouthink“Youhavegottheworldatyourfeet”means?3.HowdoesBobspendhismorningandevening?4.WhydoesBob’sfamilycomplain?5.WhydoesBobworksohard?Thirdreading：AnswerquestionsAreBrianandBob’slifestyleshealthy?Whatcantheydotoimprovetheirlifestyles?分析：这是阅读课中经常见到的文本解读模式，先通读课文，获取信息，处理细节，关注作者的写作目的。从以上案例中阅读活动所占的时间来看，学生完成第二遍阅读获取细节信息所占的时间过多；但从设计的问题来看，教师仅关注了文本直接信息的查找与简单的细节推断。对文本的深层信息缺乏概况和理解，且未能处理信息。教师应引导学生解读两种生活方式的异同，将文本信息进行整合、分析与比较，然后通过讨论回答标题的APerfectDay?的问题，进而探讨作者的写作意图，关注语篇倡导健康生活理念的情感态度。三、基于核心素养的文本解读策略探讨布鲁姆将人的认知分为六个层次，即知识、理解、应用、分析、综合和评价。教师如果能就后四个层次多设计一些问题，就可有效地帮助学生发展思维品质。立德树人是英语学科教学的根本任务。英语学科核心素养强调对学生思维品质和文化意识的培养。在文本解读上除了要提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题及解决问题的能力之外，还要特别注重提高学生运用英语进行思