2022《马说》优秀教学设计.docx

2022《马说》优秀教学设计《马说》优秀教学设计在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的《马说》优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《马说》优秀教学设计1《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却始终得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采纳托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。想要拉近学生和文言文的距离，老师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构根据“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过沟通的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。1、领悟文章寓意。2、寻求自我被赏识的途径。朗读法、开放式探讨法、小组合作法多媒体课件一课时一、图片导入（ppt出示图片，介绍图片）最近有张照片在网上很火，我请大家观赏一下。照片上的女孩前几日参与北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时心情失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？（学生谈自己不被赏识的经验）今日我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）二、共鸣文章中有你的影子吗？（一）老师范读课文，学生正音。（二）学生自由朗读，找寻身影。1、千里马的特征？（可原话，可自己说）明确：日行千里一食或尽粟一石2、千里马的遭受？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）明确“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。3、你最痛恨谁？痛恨他什么？学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。其次遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（其次遍读时留意添加字和最终的感叹号所起的作用。）4、谁能挽救千里马？屏显资料：很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能挽救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？5、《马说》说谁呢？屏显资料：《马说》优秀教学设计2①25岁中进士。②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、没精打采、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、颠扑不破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗？（是）那为什么会有和千里马相像的遭受呢？因为唐代取士，不仅看考试成果，还要有得力之人的举荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马──千里马），人中的精英是人才（板书：人──人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）所以，韩愈借马的遭受发的不平之音也就激起了古今很多有才之士的共鸣，同学们不是也从今文中找到了自己的影子吗？（三）韩愈，我想对你说