2022《马说》优秀教学设计.docx

2022《马说》优秀教学设计《马说》优秀教学设计在教学工作者实际的教学活动中就有可能用到教学设计教学设计要遵循教学过程的基本规律选择教学目标以解决教什么的问题。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的《马说》优秀教学设计仅供参考希望能够帮助到大家。《马说》优秀教学设计1《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时韩愈初登仕途却始终得不到重用所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才通篇采纳托物寓意的写法对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉愤懑不平之情充溢其中。想要拉近学生和文言文的距离老师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构根据“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感领悟文章寓意；在“争鸣”环节学生通过辩论方式学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过沟通的方式了解当前社会人才不被埋没的途径。领悟文章寓意寻求自我被赏识的途径。1、领悟文章寓意。2、寻求自我被赏识的途径。朗读法、开放式探讨法、小组合作法多媒体课件一课时一、图片导入（ppt出示图片介绍图片）最近有张照片在网上很火我请大家观赏一下。照片上的女孩前几日参与北京电影学院考试在表演复试中落榜一时心情失控在现场大喊大叫被网友称作“咆哮姐”。同学们你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”言外之意就是我的表演已经很好了为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？（学生谈自己不被赏识的经验）今日我们来学习一篇古文看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）二、共鸣文章中有你的影子吗？（一）老师范读课文学生正音。（二）学生自由朗读找寻身影。1、千里马的特征？（可原话可自己说）明确：日行千里一食或尽粟一石2、千里马的遭受？（用文中的话来回答指导朗读突出“也”字的不同语气）明确“祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱力不足才美不外现且欲与常马等不行得安求其能千里也？”这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。3、你最痛恨谁？痛恨他什么？学生用自己的话回答疏通文意。然后指导朗读第三段读出憎恨、鄙视的语气第一遍读：策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。其次遍读：（你）策之不以其道（你）食之不能尽其材（我）鸣之而（你）不能通其意（你）执策而临之曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（其次遍读时留意添加字和最终的感叹号所起的作用。）4、谁能挽救千里马？屏显资料：很久很久以前有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上马蹄用力挣扎膝盖跪屈；尾巴下垂着皮肤也受了伤；浑身冒汗汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能挽救千里马。没有伯乐千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐然后有千里马。千里马常有而伯乐不常有。”隔着遥远的时空我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？5、《马说》说谁呢？屏显资料：《马说》优秀教学设计2①25岁中进士。②文起八代之衰位列“唐宋八大家”之首。③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……④是一代语言巨匠其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、没精打采、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、颠扑不破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……⑤留下大量名言：书山有路勤为径学海无涯苦作舟。业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随……明确：看了资料二同学们你们觉得韩愈是千里马吗？（是）那为什么会有和千里马相像的遭受呢？因为唐代取士不仅看考试成果还要有得力之人的举荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马──千里马）人中的精英是人才（板书：人──人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意