大学英语分层教学模式的探究与实践6.doc

大学英语分层教学模式的探究与实践摘要：分层教学模式在大学中的探究与实践是基于因材施教原则提出的，虽然经过高考的筛选，但不同学生的英语水平仍有较大的差异，一些发达地区学生的英语能力相对较高，听说方面也较强，而另一些地区学生英语能力则较弱。因此针对不同的学生需要使用不同的教学方法与手段，有目的性地从学生现有水平出发，对学生进行更合适的教育，显得尤为重要。本文从分层教学的适用性出发，客观分析大学英语分层教学存在的问题，并且分析其存在的不利之处，提出相应的建议，努力寻找更适合学生的教学模式。关键词：大学英语；分层教学模式；问题与建议；应用与实践前言如今，社会需要越来越多高水平的英语人才，但是如何才能培养出更多更高水平的英语人才呢？从教育与实践的角度看，要根据学生的实际英语能力来寻找更加合适的上课方式。大学英语分层教学模式更加实用是因为根据学生的要求和发展是大学英语分层教学模式的探索与发展。它可以帮助学生在自己能力范围内提高自己的英语水平，因为大学英语分层教学能从学生的实际情况出发，但也并不意味着根据成绩将学生分为劣等生或优等生，所以更能体现现代外语课堂教学的个性化教学需求。1.大学英语分层教学的依据分析1.1大学英语分层教学的理论依据中国的教育历经了长久的发展，古代著名的教育学家孔子早在几千年前就提出了“因材施教”，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。这不仅有利于培养学生的特长，更易于多样性学生的培养。前苏联教育家维果茨基提出的教育发展观是最近发展区理论。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。分层教学就是根据因材施教这一原则，从学习者的当前学习水平出发，确立最近发展区能实现的水平，从而使用更加合适、有效的方法进行教学。1.2大学英语分层教学的现实依据大学的英语分层教育的现实根据是由学生的不同的英语水平提出的，因为家庭教育环境的不同和地域差异，间接导致了在同一所大学读书的学生的英语水平也有差异，因此，必须遵循分层次的教学模式，并采用符合学生英语水平的方法是非常合理的。同时，进入大学后，有职业分类学习的情况，因此英语学习也会难易不同。如果全部采取统一的方法进行教学而不是分层教学，学生就无法在英语学习中体现出自己的专业特性和未来自己的发展方向。尤其是学生毕业以后无法在必要的场合灵活运用甚至使用有关自己专业或职业的英语。此外，由于学生人数众多，教学内容繁多，教师为了有效完成任务，在课堂上主要讲授新知识，而对每位学生的掌握水平、学习能力、个性特点及学习动机、学习方法等不是特别了解，很难因材施教[2]。因此，不仅基于不平衡的学生英语水平是大学英语分层教学模式的实践基础，基于不同专业的学生的未来发展更是大学英语分层教学模式的实践基础。1.3大学英语有效教学的依据要实现大学英语的有效教学，教学方法的改变与创新的非常重要的，但更重要的是教学模式的转变。大学英语分层教学的原则主要为：专业语料的真实性与语言技能培养的真实性，需求分析以学生为中心[3]，即在实施分层教学的前提下必须满足学生学习的主体地位，同时提供真实可靠的英语专业知识和语言能力较强的老师对不同层次的学生开展不同的教学方案。根据分层教学，学生能够选择与自身英语能力相符合的课程学习，并由此制定自身的发展方向，因此学生就有了相对更多的选择，这也能成为激励学生努力学习的一种措施，从而分调动了学生独立学习的能力。同时，我们也能让学生的学习具有目标，优化课堂教学的成效，达到进行有效教学的目的。2.大学英语分层教学的现状2.1划分标准不明确就大多数而言，现在许多高校对英语分层教学的划分就是根据学生的高考成绩进行划分，分成A,B,C等三层，A层属于高分段的学生，听、说、读、写方面的成绩都属于高分段[4]，分数一般能达到120以上；B层属于考试成绩在中间部分的学生，在90至120之间；C层就属于高考成绩在低分段的学生，达不到及格分数。但是高考中有很多不确定因素，如学生的焦虑和紧张程度，存在发挥的失误和超常发挥等情况，那么容易出现平时英语成绩较好的学生因为高考成绩被分到基础相对薄弱的班级，再加上各个地区的高考英语试卷难度不一样，容易导致学生的分数差异大，因此笔者认为，这种根据高考分数来划分班级的标准是不科学的，这种不科学性在后来的教学中日益明显。2.2学生心理未重视现在的大学英语教学中，基本都还是按照传统的教学方式，简单的对学生进行听、说、读、写、译等方面的训练，为了提高学生综