基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究.docx

基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究摘要：鉴于高职高专学生的特点和素质教育的基本要求，了解语言课堂生活质量，确保每个学生都能充分发展显得尤为重要。探索性实践原则提出学生及教师都应该成为课堂的参与者，师生在平等和谐的环境中综合发展。本文以嘉兴南洋职业技术学院为例，简要讨论探索性实践原则指导下的高职院校英语分层教学模式，为课堂教学发展提供理论支持。关键词：探索性实践分层教学模式高职院校近十年来，高等教育在从“精英教育”到“大众教育”转变的同时，面临着一系列的问题，如学生的复杂性、知识掌握的不同程度等。为了解决这些问题，高等教育厅颁布了《高职高专英语教学的基本要求》，明确了高职英语教学的教学目标和教学要求，提出了对大学生进行分类指导，这是高职英语分层教学的政策支持。现今流行的教学观念给教师施加了太多教育技术方面的压力。为了批评这一盛行的观点，英国著名语言学家DickAllwright于20世纪90年代初提出了探索性实践理论(ExploratoryPractice)，主要有七个原则，即(1)把“课堂生活的质量”放在第一位;(2)充分理解教室的语言环境;(3)让每位学生参与其中;(4)让学生学会合作学习;(5)让学生在学习中彼此得以发展;(6)将课堂任务与实践结合起来;(7)课堂活动必须持之以恒。(Allwright，2003：129-130)。用探索性实践原则指导高职院校分层教学模式的发展是极其重要的。一、英语分层教学的必要性探索性实践原则提出英语课堂应该首先强调“课堂生活质量”，理解语言课堂生活。美国教育学家杰罗姆・布鲁纳(JeromeSeymourBrune)研究表明，许多学生都有基本相同的学习动机、学习能力等，但他们的学习效果是不同的，这在很大程度上是由学习条件决定的。这里的'学习条件指教学环境、必要的学习时间、教师的指导和教学支持等，这就意味着教师应该尽可能多地考虑每个学生的特点，实施“因材施教”。分层教学充分体现了因材施教的基本原则，近年来，这一理念在英语教学中得到了越来越多的认可，并得到了广泛推广。二、嘉兴南洋职业技术学院英语分层教学情况简介嘉兴南洋职业技术学院从2012学年开始实施英语分层教学。分层教学模式符合学生学习现状和高等教育大众化的总体要求，是有效的全面提高学生的素质的教学方法。分层主要针对非英语专业的学生，以高等学校英语应用能力考试AB级成绩为依据，将正常教学班级分成几个独立教学班(基础班、中级班和高级班)。以2012学年工商企业管理专业的学生为例，在大二分层分班时，未通过PRETCOB考试的20%学生划分为基础班，而通过PRETCOA的20%学生划分为高级班，其余为中级班。教师对不同层次的学生采用不同的教学方法，进行不同的听、说、读、写、译等训练并安排不同水平的考试。三、英语分层教学中的问题和难点尽管分层教学理念在高职英语教学中呈现为一种实用且有效的途径，但是在教学过程中，分层教学往往难以真正有效地进行。嘉兴南洋职业技术学院实施英语分层教学时间不长，存在许多困难和问题。1、分层依据问题如何科学、合理地分层是分层教学的重要环节。仅仅依靠单一的考试成绩划分学生的英语学习水平，必然缺少合理性和科学性，有些学生在考试过程中会因压力或其他紧急情况而发挥失常。2、学生对分层教学的理解问题一些学生可能会因为分层的不同而产生负面的想法。进基础班的学生会感到尴尬，甚至会认为自己就是一个英语学习失败者。这种悲观的想法，会导致学生完全丧失学习英语的兴趣。也有一些英语水平较高的学生强烈要求到基础班学习，他们对自己的英语水平认识不够明确，甚至认为在基础班上课更容易在期末考试中获得高分。3、教学管理问题及对教师的负面影响实施英语分层教学打破了原有的自然课堂教学模式，形成了新的教学班，这对传统的教学管理及教师的管理能力都提出了挑战。不同班级的学生在“新”的课堂上会产生许多不稳定因素，增加英语教师课堂管理的难度。同时，对一些低层次课堂教学的教师，在教学的投入与产出之间存在不公平的关系，这会让这些教师产生挫败感，甚至会打击他们的教学热情。四、对英语分层教学模式改进的建议1、科学分层依据探索性实践原则，让每位学生参与其中，让学生学会合作学习。在分层过程中，除了考虑学生的考试成绩外，教师要准确把握学生的认知和人格特征。教师应从学生的课堂行为、作业质量、学习能力等各方面全面评价学生，准确地了解每一个学生，尽可能地精确划分层次。2、强化宣传，重视思想教育教师可以向学生介绍英语教学大纲、学习目的和要求，说明实施分层教学的意义，纠正一些学生对分层教