高等职业教育的内涵[对新时期高等职业教育内涵及其发展的再思考].docx

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT12页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT12页高等职业教育的内涵[对新时期高等职业教育内涵及其发展的再思考]摘要：文章通过对我国高等职业教育内涵的梳理和探析。更加准确地把握高等职业教育的内涵和外延。并由此提出，在新时期下高等职业教育发展的几点思考。关键词：高等职业教育；内涵；发展；再思考作者简介。邹林斌（1978-），男，江西南康人，南京信息工程大学职业技术学院，助理研究员，研究方向为高等职业教育管理。中图分类号：g718.5文献标识码：a文章编号：1001-7518（2008）17-0020-04我国高等职业教育在高等教育体系中占有重要地位，在实现我国高等教育大众化、社会经济快速发展以及社会主义和谐社会构建中的作用已显端倪。2006年6月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》提出。“到‘十一五’期末。高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25％以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5％以上。并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展。力争到2020年，使我国高、中、初级技能劳动者的比例达到中等发达国家水平，形成与经济社会和谐发展的格局。”加强内涵探讨，创新发展思路。推进高等职业教育健康发展是其自身以及新时期社会发展的必然要求。一、高等职业教育内涵梳理与探讨对高等职业教育内涵的探讨，从不同的角度深入就产生不同的描述，概括起来大致有下列几种观点：一是教育层次说。这种观点是依据什么是高等层次和什么是职业教育两个维度而得出的。教育层次主要是根据受教育的年限来划分的，即若完成某类专业教育需要在12年以后再学习若干年，一般就把这类教育划分为高等层次。职业是个历史的概念。“职”指执掌之事，“业”是古代记事的方法，“职业”即份内应做之事。社会出现分工后。职业对个人来说就是谋生的手段。进入工业化社会后。由于新机器的发明和使用，社会生产第一线越来越需要大量的掌握必备的专门知识和技能的劳动者。而这样的劳动者必须通过一定的教育或培训才能获得。显然，“师傅带徒”式的培养方式。无论从数量上还是质量上都无法满足经济快速发展的需求。这样针对生产第一线从业人员的教育培训就产生了，后来又扩大到了服务、管理领域。可见，高等职业教育就可认为是培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才的高等教育。综上所述。高等职业教育招收的是高中或具有高中同等水平的中专、职高和技工学校毕业生，其受教育年限与普通高等教育的年限大体相当，主要培养的是为满足社会职业岗位或岗位群实际需要的技术应用型人才。相对普通高等教育而言，高等职业教育的专业设置、课程体系构建等方面的针对性都较为明确，更侧重于实践能力的培养。而在理论知识方面又要比中等职业教育更加深入和系统。高等职业教育在目前虽主要被定位在专科层次，但它是开放性体系，在各方条件成熟时将延伸至本科、研究生教育层次。二是培养目标类型说。这种观点认为，依据专业教育培养目标类型可把高等教育划分为学科型（p）、职业型（s）、其他型（o）三种类别，p、o、s三个种概念的外延之和等于它们最邻近的上位（属）概念h（高等教育），即职业型高等教育（s）+学科型高等教育（p）+其他型高等教育（o）=高等教育（h）。学科型高等教育是指以培养学科型高级专门人才（即系统地掌握某一学科领域的基础理论和专门知识，有能力推动学科进步与发展或经过一定实际工作锻炼后，能够胜任该学科所涵盖的同性质职业或岗位工作的人才。）为教育目标的高等教育。职业型高等教育是指以培养职业型高等专门人才为教育目标的高等教育，即培养社会生产和生活中实际存在的、需要经高等教育相应专业培养并加以系统训练方可胜任相应职业、岗位工作的人才。如i临床医生、各类教师就属于这类教育培养出来的人才。职业高等教育在我国目前宜主要实施专科教育，有些专业修业年限可长些，如培养飞机驾驶员。以培养职业型或学科型以外的其他高级专门人才为教育目标的高等教育统属本文所及新分类观的“其他类型高等教育”，由于它所涉及的面广且复杂，作者未做进一步的阐述。职业型高等教育是以社会职业岗位的存在为基础的，并为之服务，所培养的学生要立即胜任相应职业岗位的要求，因而它的重心主要在于培养学生掌握并能熟练运用成熟技术以解决实际问题，而非是要创新创造某一领域、学科的基础理论和技术。可见，培养目标说的逻辑是。现有的职业岗位对劳动者知识、技能、素质有哪些要求。满足这些要求需要哪些条件和途径。三是人才类型说。这种观点认为，人才类型与教育类型有很强的相关性，人才类型是划分教育类型的决定性因素。目前