2022《迢迢牵牛星》教学案例及评析.docx

2022《迢迢牵牛星》教学案例及评析《迢迢牵牛星》教学案例及评析师：今日我们一起来学习《古诗十九首》里的名篇《迢迢牵牛星》，先请大家结合注解将它读通。(学生自由朗读。数分钟后请一生朗读。读准了字音和节奏，只是没什么感情。)师：刚才，我们初步感受了这首诗。古人对此诗评价甚高，刘勰称之为“五言之冠冕”，你觉得如何?(学生多摇头)生：这诗写得太平常了，我看不出它好在哪儿。师：这位同学的看法代表了大部分同学的看法，可我还是认为这是写得很不错。我特殊观赏的是诗的头两句：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”写得多好呀。(众生皆笑，很不以为然)师：我以为书里的注解不够精确。什么“远远的牵牛星，绚丽的织女星”，牵牛、织女隔河相望，同样里我们非常遥远，同样星光绚丽。其实这里用了一种修辞手法——生：互文!师：对，这两句诗可以译为“远远的牵牛星是多么的绚丽;绚丽的织女星是多么的遥远”。(互文不是新学问，学生反映一般)但既是互文，为何不说“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”?(刚才那些面无表情的学生好像也陷入了深思)生：迢迢是距离远的的意思，用“迢迢”写牵牛星，让人联想到他是一个远在他乡的游子;皎皎写星光之亮，用“皎皎”写织女星，让人想到女性美。(众生若有所悟)师：河汉女即织女星，那为何不说“迢迢牵牛星，皎皎织女星”?(众生笑，很不以为然)生：都以“星”结尾，重复了，显得呆板。师：重复肯定不好吗?李商隐那首闻名的《夜雨寄北》不也有重复吗?“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”生：本诗句句押韵，韵脚分别是“女”“杼”“雨”“许”“语”，假如换成“织女星”就不押韵了。师：这是个不错的说明，这位同学很擅长思索。生：“织女星”让人想到的是星，“河汉女”让人想到的是人，一个活生生的女子。师：诗中用“河汉女”而非“织女星”，既压了韵，又避开了单调，又自然地与下文“素手织布”“涕零如雨”“隔河相望”等诸多人的情态动作联系起来。“迢迢牵牛星，皎皎织女星”，写得多好呀，真正如钟嵘所说：完美无缺，一字千金。(学生茅塞顿开)师：下面就请大家品读余下的诗句，大家可以任选感受最深的一句来点评。(不久，有人举手)生：我喜爱“盈盈一水间，脉脉不得语”。只隔了一条又清又浅的河，却只能含情脉脉，不能相互说话，真够悲的。生：我也喜爱这句，只是书里说“盈盈”是“澄澈的样子”，但我读的时候第一感觉是织女的眼睛，仿佛泪光盈盈，与下文的`含情脉脉相照应。这样，一个饱含离愁、楚楚动人的女子形象便跃然纸上了。生：不好意思，我要点评的还是这句。它让我想起了《诗经"蒹葭》：“蒹葭苍苍，白鹭微霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且常。溯游从之，宛在水中心。”可望而不行及，哀怨动人。师：其余几句也不错呀。生：“纤纤擢素手，札札弄机杼。”这么优美洁白的手却在织布，惨。(众生笑)生：我不同意。听说天上的云霞是织女织出来的，而能织出这么美的云霞的织女当然得有一双纤纤素手。生：我觉得这句中的“弄”字用得好，仿佛是随意地抚弄着机杼，可见心思不在织机上，想牛郎呢。(众生笑)生：“终日不成章”，这么能织的人成天还织不成布来，也可见心思并不在织布上。师：清人沈德潜说：“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”这平中的奇，常中的险，陈中的新，朴中的色，必得细细品尝，渐渐地咀嚼方能获得。让人兴奋的是大家在品诗过程中不囿于课本，能讲出自己的独特感受来，而且能旁征博引，自圆其说。让我们再次齐读此诗。(读得比上次有感情多了)师：中国人有一种大团聚的心理，所谓“有情人终成眷属”。而这首诗写的却是有情人难成眷属，读来哀婉动人，或许是悲剧的美更能打动人吧。其实有情人难成眷属的例子古今中外都有，你能举几个吗?生：《孔雀东南飞》里的刘兰芝和焦仲卿。生：《红楼梦》里的贾宝玉和林黛玉。生：舒婷笔下兀立千年的神女峰：“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头苦痛一晚。”生：还有《魂断蓝桥》里的罗伊和玛拉。师：对，还有《卡萨布兰卡》里的里克和伊尔莎。生：我还想起了陆游和唐琬，想起了沈园，想起了《钗头凤》。师：这位同学学问面很广，能背一下陆游和唐琬的词吗?生：(背诵“红酥手……莫!莫!莫!”)师：(背诵“世情薄……瞒!瞒!瞒!”)师：说什么天长地久，说什么咫尺天际，说什么两情若是许久时，又岂在朝朝暮暮。这只不过是世俗之人的苦中作乐，强颜欢乐罢了。我只信任一句话(师停顿，众生仰头企盼)——你是我心中恒久的痛!最终再齐背《迢迢牵牛星》。(感情自不行相提并论)案例评析读了这篇案例，总的来说，比较胜利地落实了阅读教学要达到的目的。实现了老师、学生、文本之间的沟通、碰撞和沟通。在阅读教学过程中