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第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT5页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT5页[让我们一起来读书]我们一起来读书案例1：“这本书讲的是什么故事啊。”人物：多多（4）岁时间和地点：某天晚上家里事件：妈妈在给多多读《三只小猪》的图画书多多看书中的插图，他正聚精会神地听妈妈讲《三只小小猪》的故事。在讲故事的过程中，妈妈不时地停下来问多多一些问题：“故事中有几只小猪。”“第二只小猪穿的是什么颜色的衣服啊。”“第三只小猪造了什么房子啊。”……故事讲完了，妈妈又总结性地问了好几个问题：“这本书好看吗。”“这本书讲的什么故事啊。”……图画书不等于教科书关于多多的案例家长肯定很熟悉，因为很多时候，我们就是这样做的。的确，在很多时候，我们出于好心，总会在给孩子读书的时候提很多问题。当每读完一本书家长就要提问成为习惯时，孩子会有什么感受呢。我们可以试想一下：当你读完一本小说，正沉浸在无法形容的满足感当中时，忽然有位关心你的人刨根问底地要跟你谈感想，你会有什么反应。偶尔一两次，也许你还有兴趣回答，但若总是这样，可能就会觉得厌烦。换位思考，孩子不也是这种心情吗。大人们讨厌做的事，孩子也不喜欢。听妈妈讲故事对孩子来说是件非常快乐的事。从打开书的封面，听到“很久很久以前”的瞬间开始，孩子就沉浸到故事的世界里去了。而当故事结束以后，有好一阵子，他们还沉浸在故事情节中，进行各种各样的想象。在这样宝贵的时间里，大人们各种各样的提问只会让孩子感到沮丧。家长能不能站在孩子的立场上读书给他们听呢。我们应该认识到图画书不是教科书，也不是问题集。当然在给孩子读图画书的时候，孩子进行自然轻松的对话，还是非常有益的。我们可以这样做。智慧树●让孩子看着图画书的插图听故事我们在给孩子读图画书的时候，画面应该面向孩子，让孩子能看到插图。如果单纯是爸爸妈妈手捧图画书念给孩子听，而孩子看不到书的内容，那只能算是“讲”故事，而不是“读”故事。在阅读图画书的过程中，让孩子看插图非常有必要，因为孩子是根据图画书中的插图进行想象的，所以家长要为孩子选择插图质量高的图画书。●不要困提问而多次中断故事情节经常性的中断会破坏故事内容的连贯性和孩子听故事的兴致。我们应该渐渐习惯做个引导者和辅助者，帮助孩子去发现图画书里那丰富的世界，而不是作为一个灌输者，把我们认为应该让孩子知道的统统告诉他。●不要拒绝重复阅读很多孩子可能觉得读一遍远远不够，他们会要求你读一遍、两遍、三遍，甚至更多。在听和看的过程中，他们每次都会有不同的收获，那都是他们自己主动获取的有益的东西。案例2。“这个字念“兔”，小白兔的“兔”，记住了吗。”人物：丫丫（5岁）时间和地点：某个周末家里事件：爸爸在给丫丫读《猜猜我有多爱你》的图画书爸爸翻开书，指着一行文字念给丫丫听，然后说。“爸爸来教你认几个字，以后你就可以自己看书了。这个念‘兔’，小白兔的‘兔’。”丫丫点点头，跟着爸爸念，盯着“兔”字看了老半天。接着又开始认其他字……早期阅读不等于早期识字我们经常把给孩子读图画书为教孩子认为的一个机会。其实，读书不是读字，图画书本来就是让不识字的孩子看画也能明白的，能看着书中的图画展开快乐想象的孩子才是图画书最好的解读者。所以说，过于强调早期识字会将孩子的阅读注意引力引导到识字方面，使得孩子一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致孩子厌烦阅读，丧失阅读兴趣和动机。读书应该是一种快乐的享受，对于小年龄的孩子更应采取轻松的方法。过分注重利用图书教孩子认字会破坏儿童看图书的真正意义，夺去儿童从图画书中得到的真正乐趣。3～8岁是孩子发展基本阅读能力的关键期，在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，早期口头语言的学习对孩子来说很重要，当我们一味强调让孩子识字时，我们很可能会使孩子丧失语言发展关键期的口语学习良机。而大量让孩子提前学下一阶段才该学的文字，更会从根本上剥夺他们语言发展的机会。智慧树我们要充分发挥图画书的作用，让孩子从中发现更丰富的世界。下面我们以《猜猜我有多爱你》这个故事为例。●让孩子一边看着图画书，一边听爸爸妈妈有感情地读故事。在读的过程中，家长最好能尊重图画书的原文，避免加入自己的发挥而说一些很口语化的语言。这样做的好处有两点，一是让孩子用多种感官来感受故事，培养想象力；二是潜移默化地让孩子学习书面语的表达。●引导孩子用眼睛仔细观察插图的画面，帮助孩子