课件-全国-2007_九年级化学上册科学探究与初中化学课程改革与初中化学新课程的教学与评价课件[整理二套].rar

初中化学课程标准初中化学新课程的教学与评价初中化学课程标准的概述21世纪社会发展的公民所必须具备的最基本的化学知识、技能和方法每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识标准要求的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分实施建议内容标准中的主题科学探究物质构成的奥秘身边的化学物质物质的化学变化化学与社会发展理解化学课程标准的若干问题问题6：课程标准对于实验的要求是提高了还是降低了？问题7：课程标准的强制性体现在什么方面？弹性和灵活性是如何体现的？问题8：课程标准对于学习方法和学习策略是如何考虑的？问题9：课程标准是如何处理能力培养问题的？问题10：课程标准为什么要设置探究活动建议和学习情景素材？抓住新课程的精髓初中化学新课程最大的挑战初中花学新课程所要求的新的教学观念和教学行为教学设计的新理念新的教学设计范型学习情景的设计探究任务和驱动性问题设计学生活动和过程设计学生活动的内容、组织和管理形式的设计探查学生已有的相异认识了解学生想要探究的问题学生在小组活动中的座位安排问题教师活动的设计(如何与学生活动进行配合)教与学的材料的设计与准备教学活动过程的新理念新的教学活动行为新的教学活动行为教学反思的新理念教师角色的转变初中化学新课程所倡导的评价为了实现上述转变，应该正确认识和处理以下主要的矛盾和关系：现行的评价观念和方法体系与新课程所倡导的评价观念和方法体系的关系二者具有本质的不同，现行的评价观念和方法体系不是可改可不改，而是无论遇到多大的现实阻力和困难，都必须改变。教师与新的评价体系的关系根据新课程的要求进行化学教与学评价的设计并认真实施应该是教师教学工作的重要组成部分，也是对教师工作进行评价的内容之一。每一位教师自己就是评价的研究者、改革者和实践者。评价行为和方式与教学行为和方式的关系。评价行为和方式与教学行为和方式是既“等”又不“等”的关系。二者既应该融合统一，又不能相互替代。评价与课程标准的关系二者是既“等”又不“等”的关系。不是每项标准都要评价，更不是都要用认知的纸笔测验来评价。不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的多。二、新课程所要求的评价方法认知评价重点的变化过去评价的重点现在评价的重点题目形式上：选择题、是非判断题分析题、解释题、说明题占绝大比例、设计题将占相当比例题目数量很大题目数量将减少与传统的单一评价方式相比，多样化评价策略更有利于评价学生科学素养的提高与发展，并能有效地促进学生转变学习方式、学会反思和自我评价；学生发展及其学业成就多样化评价的若干问题学生发展及其学业成就多样化评价的若干问题三、评价设计与实施的工作框架2。评价的内容和目标评价的内容和项目是：单项、综合？评价的内容是学生在什么方面的发展？评价的预期目标是：课程总目标、主题目标？具体内容和目标应该依据课程标准。3．评价的方式和方法自我评价、他人评价；纸笔测验——活动行为表现评价——档案记录评价4．评价的实施课堂内、课堂外；教学过程中进行、独立进行；“隐性评价、显性评价”5．评价的标准或指标常模参照、目标参照、无参照。6．评价结果的呈现、分析及反馈方式定性、定量；即时、延时；等级、分数、描述、评语7．评价工具试题、活动任务、项目（内容性——评价目的的内容性、评价工具的内容性、评价指标或标准的内容性）。8．评价的时间间隔随时、课、单元、学期、学年；天、星期、月、年对于中考化学改革的思考2002年中考化学试题内容的主要特点和问题从课程标准的要求来看仍然存在较大的差距，主要反映在以下几方面：1．命题理念虽有积极的变化，但是仍有一半以上地区的试卷反映出命题导向和命题理念与基础教育课程改革的指导思想和精神有距离。还有不少地区命题人员的理念转变了，但是缺少体现命题理念的良好的命题策略和经验。2．试卷的整体难度仍然偏高、题量普遍偏大，仍然存在超纲题、偏题和怪题，不少试卷采用高中教材和教学内容编制所谓的信息迁移题，这些都与基础教育课程改革的要求不相适应。3．在考查能力的试题中，过去用过的旧题略加改进的居多，新编题偏少，部分试卷客观性试题与主观性试题比例不够合理。对于学生能力特别是实验能力的考查题目过于集中在个别知识点上，对学生探究意识与探究能力进行考查的试题数量很少、质量不高、形式单调。4．化学与生产、生活实际、基础知识与现代科技发展联系不够，缺少鲜明的时代特点。有些试题理论联系实际不够恰当，较普遍地存在为联系实际而联系实际或人为编造的现象。5．开放程度不够，好的开放性试题不多，缺乏给学生搭建施展才华的平台，开放性试题的内容、方式及其评分标准等方面都存在差距。目前中考化学命题层面上存在的问题（1）联系实际还只