2022《白公鹅》教学设计_2.docx

2022《白公鹅》教学设计《白公鹅》教学设计(15篇)作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我帮大家整理的《白公鹅》教学设计，欢迎阅读与保藏。《白公鹅》教学设计1一、教学目标1．学生能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。2．初步体会作者表达方式的不同。3.体会作者对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。二、教学重难点：通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。三、教学打算：相关图片与文字幻灯。四、课前谈话导入1、同学们，上一课，我们相识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今日，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。2、同学们能辨别，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。翻开书67面。一、初读感知1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？2、沟通，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这好玩的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）4、沟通：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）二、比较1、同学们讲得都不错，上一课我们相识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——傲岸的鹅老爷，现在我们又相识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？2、出鹅图，沟通想法。结合引导学习白公鹅走路：A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？C、狗追逐都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特殊好玩的，特殊傲岸的白公鹅。同学们也谈了许多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。三、辩论“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告知你们，叶。诺索夫先生可不喜爱这只白公鹅。”不信，我还有证据——1、证据一：捣乱出句“有时……乱羽”听你这么一说好像也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌烦它，你听——（师读）引导生读出宠爱。2、证据二：偷食出句“有多少次，……主宰。”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌烦，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）（那作者是喜爱它偷东西吗？板书：傲骨）3、证据三：“吃了”A出句“白鹅也许认为这个……大吃一惊了。”B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是厌烦了吧？（结合讲讲破折号）C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试。”D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？四、小结看来作者明着是写白公鹅的缺点，事实上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充溢了宠爱。还有谁喜爱这样的鹅？《白公鹅》教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的视察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。教学重、难点：通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。课前打算：1、预习课文，自学生字词。2、课文插图（或制作课件）。教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图（或多媒体可见）2、视察、说话：这是一只什么样的白鹅？3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读精确。2、指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。对比阅读，领悟方法1、设计表格（或课件），引导对比阅读。A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。B、从表中你发觉什么？（相同点、不同点）2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个镇定自若、大模大样；另一个慢条斯理，细致掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）3、抓重点段，进行对比阅读。A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（