2022《班主任的真情与智慧》读后感.docx

2022《班主任的真情与智慧》读后感《班主任的真情与才智》读后感读完一本名著以后，大家心中肯定是萌生了不少心得，为此须要仔细地写一写读后感了。那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是我为大家整理的《班主任的真情与才智》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《班主任的真情与才智》读后感1很多人谈到做班主任工作时，都离不开一个字——爱，是不是只要有了爱就能解决一切教化问题？我以为并非如此。22年的教化教学实践告知我：没有爱就没有教化，但教化并不仅仅须要爱；没有爱是苍白的教化，而没有才智则是愚昧的教化。就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦果。缺少了才智，往往事倍功半，达不到良好的教化效果。我认为，爱是教化的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教化的全部。爱心主要体现在老师对学生及其所存在问题实行观赏和包涵的看法，而才智则直指问题的解决和学生的终身发展。教化的艺术就于将问题转化为机会。学生出现问题时，恰恰是教化、帮助学生的良机，也是老师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机，实现教化目的，光有爱心明显是远远不够的，更须要老师敏锐地视察、敏捷地分析、机灵地处理、耐性地巩固。班主任工作须要爱心，但更须要一颗才智的爱心。高尔基说过，爱孩子，是老母鸡都会的本事，而教化孩子则是件大事。很明显，爱孩子是教化者首要的素养，是做好班主任的前提。没有了爱，教化将变成一潭死水，毫无朝气和意义。但是，作为老师，光有爱是远远不够的。教化孩子，不能乱爱，须要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的孩子？可是越是被溺爱的孩子，越难以管教，成长越简单出现问题。因为他们的爱缺少才智，缺少科学的教化观念和方法。赞可夫说过：“不能把老师对儿童的爱，仅仅设想为用慈爱的、关注的看法对待他们。”理智的爱应当是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今日，更关注他们的明天。这种深刻的爱，来自教化者深厚的教化思想。老师应当像淘金者一样有信念，有耐性，不为表面的沙砾困扰，渐渐地去除沙砾，最终才能望见闪光的金子。对班主任而言，爱心是工作的基础，但更须要一颗才智的爱心。因为我们面对的是一群须要引导、帮助的孩子，没有爱心，就不能担当工作，而只有爱心，不求方法、策略、技巧、规律，就难以开展工作。信任每个班级里或多或少都会有几个学习有困难的学生，老师经常把他们作为重点关注对象，上课提示他们听课，有时间便赐予个别辅导，发觉有点进步便激励,但是一学期下来，我们往往发觉这些学生大都未能从根本上变更，有的甚至收效甚微。缘由何在？爱心不能包治百病，爱心更不能解决全部的学生教化问题。爱心不是班主任的专利，对解决教化问囊起确定作用的是班主任的专业实力。解决教化中各方面的问题，老师的爱心当然重要，但起确定作用的还是老师的专业实力。在日常教化中，班主任最重要的任务是在全面接纳、包涵的基础上，引导学生深化详细地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有比较清晰的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的`措施、方法，进而一步步建立自信，走向胜利。其中所体现出的教化才智，是班主任能否走向优秀的关键。比如，学生在一起相处久了。难免产生冲突。有两个同学因为一点小事情发生了冲突，争吵了起来，甚至拳脚相加。这种情形，信任许多班主任都不生疏，但是仅凭对弱者的关爱、强者的宽容能解决问题吗？当然不能，因为这样做并没有教给学生处理冲突的方法。有时，我们对弱者的关爱甚至会演化为一种依靠，最终异化成一种损害。班主任对学生的关爱，归根究竟是为了促进学生的发展，而不是仅仅停留在感动层面。这里的“爱”，是心灵对接的“触发点”，后面有效的措施和持续的行动，才是真正促成学生正视问题、相识错误、自我转化的“良药”。教化才智，并非单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题探讨意识及解决途径。我认为，班级管理既要有管，更要有理，“管”是要求、规范、约束、评判、督促；“理”是思索、探讨、引导，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。“管”体现着班主任的执行力，确定着工作的广度和宽度；而“理”的核心就是班主任的才智和实力，体现着班主任的领导力，确定着工作的深度和高度。现在很多年轻班主任一遇到问题，就翻什么兵法，找什么技巧，却忽视了自我身心的修养和自身专业实力的提高。其实，再好的技巧，再强的妙招，离开了如同深厚内功的教化才智就无法施展。比如，敬重学生的理念、多种方案的预设、妥协多赢的策略等，都能体现班主任的教化才智，是一个班主任走向优秀乃至卓越的必定选择。这些策略、技巧都须要以教化才智为前提，对班级问题进行科学的探讨、反思、总结，