基础教育新课程改革调研研究报告.docx

基础教育新课程改革调研汇报—————相关改革实施情况调查改革开放以来,中国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩.不过,中国基础教育总体水平还不高,原有基础教育课程已不能完全适应时代发展需要。所以教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育课程体系,结构,内容,构建符合素质教育要求新基础教育课程体系。基础教育课程改革纲要(试行)》颁布，标志着中国基础教育将进入一个崭新时代———课程改革时代。新课程是在大量调查研究、经验研究和比较研究基础上产生，是在众多学者、教授、行政人员、教科研人员、校长和老师代表和部分社会人士连续对话过程中产生，也是在处理国际化和本土化、继承和创新关系中产生。进入二十一世纪以来，面对一个高节奏、高科技、高竞争社会，教育只有着眼于未来，不停进行改革和创新才能适应这一新形势。对此，基础教育新课程改革就尤其强调，课程既要实现儿童“认知”和“情意”整合，还要实现儿童认知发展和情意发展和文化发展整合，基础教育新课程改革必需超越现行“学科”课程典范，实现课程典范重构。从“应试教育”转向“素质教育”基础教育新课程改革，包含到培养目标改变、课程结构改革、课程实施和教学改革、教材改革、评价体系改革等等，是一个由课程改革所牵动整个基础教育全方面改革。它不只是课程内容调整，而是一场人才培养模式变革，即从“应试教育”向“素质教育”转型。具体说来，有这么几点：一是新课程要求了未来国民素质目标要求，表现了培养高素质人才、为新世纪发展主动准备素质教育观念。二是确立了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体课程目标，表现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度友好发展素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，表现了面向全体，切实关心每一个学生，为学生终生发展奠定基础素质教育理念。四是建立学生在课程中主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生生活经验，拓展学生学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。六是调整现行课程政策，实施国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时百分比，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，表现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间素质教育观念。2、从“学科本位”转向“为了每一位学生发展”这一根本性转变表现了以学生发展为本课程理念，着眼于培养学生终生学习愿望和能力，改变以学科知识体系构建课程思绪和方法，建立起符合儿童学习特点和需要以综合为特征，从儿童生活经验出发课程体系，在课程内容和课程实施提议等方面全部有突破性进展，给人耳目一新感觉，尤其是课程目标对过程、方法和情感态度、价值观强调，突出以学生发展为本思想，更有利于儿童全方面发展。新课程包含关键内容关键由九个部分组成：第一部分是确定了新课程体系培养目标和改革六个具体目标。第二部分是依据基础教育课程均衡性、综合性和选择性标准，重建新课程结构。关键经过三方面改革来实现：第首先是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程组成新课程结构。第二方面是相关必修课和选修课。第三方面是加强一般教育和职业技术教育联络。第三部分是制订新课程标准。强调每一门课程对学生终生学习和发展价值，重视学生经验、学科知识和社会发展三方面内容整合，遵照学生身心发展规律，突出课程为学生发展服务理念。第四部分是改善课程实施(教学)过程。探讨教学规范转型，重建教、学、教材、老师和学生概念，强调学习方法转变等问题。同时提倡信息技术在教学过程中普遍应用。第五部分是规范教材开发和管理。为教科书“一标多本”建立前所未有课程开发平台，让教科书走向市场，激励社会各界学有专长人士参与到教科书建设中来。第六部分是建立发展性课程评价体系。新课程提倡评价发展功效，强调对学生发展价值、对老师发展价值，和对课程本身改善价值，建立发展性课程评价体系。第七部分是实施三级课程管理政策。促进教育和当地社会经济发展紧密结合，继续完善基础教育由地方负责、分级管理体制。在课程开发和管理上，改革过去国家管理过于集中做法，实施有指导、逐步放权，以有效提升课程为当地社会经济发展服务适应性。第八部分是老师培养和培训。老师培养和培训机构需要对老师教育、培训、老师专业发展、老师课程参与等更新概念。第九部分是课程改革组织和实施。这次课改，提出“先立后破”、先试验后推广标准。同时，试验区将分层推进，滚动发展，发挥示范、培训、指导作用。同时，30个省级教研室要分别和9个“中心”、人民教育出版社课程教材研究所、中央教科所挂钩，反应推广和实施情况。此次我就以八年级学生为调查对象对基础教育新课程改革实施情况展开调研，使用填写调查问卷方法并对结果进行了统计（调查问卷附后）。从这次调查中，我得出以下几点结论：改革实施结果很好，但仍存在部分问题。学科知识已经和学生经验和社会有了一定联络，对学生终生发展