王本陆课程和教学论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第一章绪言第一章绪言第一节什么是课程与教学论一、课程与教学论研究对象和任务（二）事实问题·价值问题·技术问题1.事实问题主要包括课程与教学性质、状态、关系等客观属性。2.价值问题主要包括课程与教学目标设定、意义判断和各种可行路径之间意志抉择。3.技术问题主要包括课程与教学实现形式、活动程序和操作方法。（三）揭示规律·确立价值·优化技术课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。1.认识课程与教学客观规律，这是课程与教学论基本任务之一。2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观指导。3.提升课程编制水平，提升教学活动质量，这是千百年来教育界不懈追求目标和方向。二、课程与教学论历史演进（二）教学论学科形成形成标志：1632年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》学科形成阶段，教学论研究基本特征：——强调教学论哲学和心理学基础——强调提升学科独立性和科学性——形成了教学论基本范围——形成了一些最基本教学思想——注意理论和实践互动，出现了专门教学试验——出现了一大批专门研究教学论教育家（三）学科分化与多样化20世纪以来，教学论发展进入分化和多样化轨道。1.各种教学流派兴起和竞争（1）“传统教学论”和“当代教学论”之间竞争。（2）不一样政治制度下教学论相互争斗。（3）20世纪50、60年代，教学论进入多元发展时代。2.课程论独立与大发展相当长时期内，课程是作为教学论一个基本问题加以研究。（1）19，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独立学科标志。（2）1934—1942年，“八年研究”推进了美国课程论发展。泰勒总结“八年研究”结果，1949年，出版《课程与教学普通原理》，在当代课程论学科发展上含有里程碑意义。（3）20世纪中叶，课程理论深入发展，出现众多流派。3.形成课程与教学论学科群20世纪50年代以后，形成课程论与教学论学科群。（1）课程领域普通课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程评价论等不一样分支学科。（2）教学领域教学认识论、教学社会学、教学伦理学、教学艺术论、教学技术学、教学模式论、教学评价学、教学方法论、学科教学论等。1.我国课程与教学论学科建设，一直面临着怎样对待古代课程与教学思想问题。2.学习、借鉴国外先进课程与教学理论，是我国课程与教学论发展主要形式和动力。3.我国课程与教学理论工作者结合中国实际，进行了独立探索，主要有三个时期：（1）20世纪20—30年代出现各种各样教学试验，如陶行知“教学做合一”教学理论。（2）20世纪50年代后期至60年代初批判国外教学理论同时，进行一些有特色教学理论探索。（3）1978年改革开放至今我国课程与教学论大发展时期。四、课程与教学论关系第二节学习课程与教学论意义和方法一、学习课程与教学论意义（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。2.掌握课程与教学论有各种路径。3.系统学习是全方面掌握课程与教学论基本方式。4.真正全方面掌握课程与教学论是一个长久过程。二、学习课程与教学论方法（二）联络实际，学思结合理论联络实际是马克思主义认识论主要思想，也是当代教学主要标准。1.主动利用实际经验来阐释和了解理论。即借助个人经验、经典案例和现实情境等原因，促进对概念和原理把握。2.要学以致用。即关注教育现实，努力利用所学理论去分析和处理现实问题。（三）注意扩展学习1.要读一些课程与教学论名著。2.要丰富课程与教学历史知识，了解国内外课程与教学基本情况。3.多看专业杂志，了解学术前沿动态。4.要多看相关参考书籍和专业书籍。5.学习课程与教学论需要终生努力。本章小结本章主要讨论了三个问题：1.什么是课程与教学论？2.为何要学习课程与教学论？3.怎样学习课程与教学论？本章完！