职业教育教学设计市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

职业教育教学设计目录目录（一）设计（二）教学设计定义(三)、各种教学理论对教学设计影响（四）教学设计功效目录（一）职业教学人本论（二）职业教学主体论，主导论（三）职业教学目标论（四）职业教学内容论（五）职业教学模式论（六）职业教学方法论（七）职业教学技术论（七）职业教学技术论（八）职业教学艺术论（九）职业教学过程论（十）职业教学设计论目录（一）教学设计内容体系和设计过程教学系统设计层次属于宏观设计层次，所设计教学系统，诸如一所职业教育学院、一个新建专业，一个培训系统等。教学系统设计，首先要依据社会发展对人才需求，制订培养目标和培养规格；再依据培养目标和规格，制订培养方案、包含专业课程设置、结构（即课程计划或教学计划）和课程规格标准(即常说教学纲领)；第三则是设计或选择教学资源，包含人力资源和物质资源；最终，在教学实践中进行实施、检验、评价和修正。因为宏观层次教学系统设计比较复杂，影响原因多，普通都组织教授来进行。（二）教学设计过程组成要素学习主体即学习者（学生）。教学设计要做到：尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，调动学生主体主动性。所以，在策划教学过程之始，就要分析学习者特点，评定学习者初始状态(认知结构、知智能水平和心态)，预测学习者发展可能空间。（三）教学过程设计模式目录（1）学习需要是指学习者（群体）应该含有什么样知智能结构和素质结构。（1）学习需要（2）学习需要分析学情分析：指对学生及其学习情况分析，包含学习准备和分析学情。学习准备：是学习者在从事新学习时原有知、智、能结构学习心理素质发展水平对新学习适应程度。分析学情（1）影响学习者心理特点动机与兴趣【认知、自我提升、附加内驱力(家长赞许)】情感与意志：学习中表现出来促进或促退情感。学习活动中表现出来种种意志(恒久力、坚持力)性格与气质：学习活动中形成并对学习发生影响由世界观、现实态度、心理特征、活动方式四原因组成一个完整结构。（2）初始智能和素质是指学习者进行特定学科学习前，已经含有相关知识、认知、技能和素质基础。目录（一）教学目标定义教学目标是教育目标主要组成要素或层次。普通来说，教育目标包含以下经典层次：教育理想、培养目标、课程目标、教学目标或学习目标，如图3所表示。（四）教学目标内容（四）教学目标内容（四）教学目标内容明确教学目标起源，才能设计或确定教学目标。教育界经过漫长实践和探索，分别提出了教学目标各种起源。经泰勒归纳，主要有3个方面：可用图8所表示过程，对目标进行分析和筛选。学习主体：亦即学生或学习者；2）行为表述2）行为表述目录职业教育中课程类型和性质是多样，基本上能够划分为两大类（二）职业教育课程内容（三）职业教育课程类型（三）职业教育课程类型（四）教学组织目录（一）“启发—互动—创新”教学模式（惯用模式）2）“启发—互动—创新”教学模式基本过程在详细实施“启发—互动—创新”教学模式时，可能有更详细子模式群。（二）基于课程模式教学模式2、能力本位课程教学模式【1】“掌握学习”教学模式【2】行动导向教学模式）2、能力本位课程教学模式（含“掌握学习”教学模式和行动导向教学模式）（4）模式评价【2】行动导向教学模式（2）教学目标（3）教学过程（4）模式评价1）理论基础1）理论基础1）理论基础1）理论基础1）理论基础1）理论基础2）模式特征（2）运作过程（2）运作过程4、项目中心课程教学模式（1）构成要素基于项目教学模式主要由内容、活动、情境和结果四个要素构成，详见表24。（1）组成要素（2）基本特征。基于项目标教学模式基本特征有：（2）基本特征。基于项目标教学模式基本特征有：（3）实施流程（操作程序）（3）实施流程（操作程序）5、活动中心课程教学模式（任务趋动教学模式和示范——模仿教学模式）（2）教学目标。这种模式将学生注意力聚集在怎样利用工具来完成工作任务上，而不是只关心自己做是否正确。任务完成结果为学生提供自我评价标准，并使其产生成就感。表达了“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”课程思想，有利于培养学生自主学习，提升学生利用语言进行交际能力，增强学生学习兴趣和信念。选择“任务”要符合学生特点、大小要适当。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑到学生认知需要、兴趣和能力特点，遵照由浅入深、由表及里、循序渐进标准。坚持让学生独立完成“任务”，培养他们动手能力和合作精神，提升他们处理实际困难能力和素质。（3）教学过程2）示范——模仿教学模式6、“理实一体化”课程教学模式2）要素与模型3）教学策略3）教学策略3）教学策略3）教学策略3）教学策略7.案例教学教学模式（1）案例分类（2）案例教学（3）案例教学过程模式表30案例教学过程中师生工作任务与责任（4）教学案例对结果要素要求（4）教学案例对结果要素要求（4）教学案例对结果要素要求表31案例填写模板