2022《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计.docx

2022《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计作为一名人民老师，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下面是我细心整理的《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计篇1教学设想：这篇文章篇幅比较长，除了实词、虚词、特别句式等文言现象外，学生理解其内容也有肯定难度，尤其是第一段的绘画理论。鉴于绘画理论并非语文课探究的主体，所以从简处理。这节课采纳了以小组活动为主的教学方式，旨在充分激发学生主动性，发挥其各自的学问特长，以思维碰撞思维，以才智启迪才智，以便使学生在驾驭文言学问的基础上，探究人物特性，把握文章情感，体会文章散而不乱、形散神不散的特点。教学目标：1．驾驭“蹑、遗、妄、实、少、斫、与”等重点实词和“诸、然、所以”等虚词以及特别句式。2．了解文与可的为人以及他与苏轼之间深厚情感。3．感受文章散而不乱、气脉中贯的特点。教学过程：一、导入新课，明确学习目标二、师生合作，研读文章第三段1．学生齐读第三段。2．师生共同疏通句意。强调“没、曝、废、载、畴昔、见”等重点实词的释义。3．品尝苏轼和文与可的情感。苏轼与文与可感情如何？（亲厚）三、小组合作，研读文章其次段1．请学生读其次段。2．小组合作，研读其次段。（1）疏通字词，说明重点字词和句式。特别句式：①初不自珍贵。②四方之人持缣素而请者。重点字词：蹑、诸、以为、口实、遗、拟、妄、实、寻、许、辩、发。（2）合作探究本段写了苏轼与文与可交往的几件事，每件事所反映的文与可的特点及其与苏轼关系。三件事。第一件：文与可“淡泊”“率性”“狂放”“潇洒”，两人是关系很好的挚友。其次件：文与可“温柔”“厚道”“风趣”，两人不是一般挚友，而是密切的挚友。第三件：文与可是个清廉的太守，两人是心有灵犀的知己。（3）探究其次段与第三段的关系。明确：快乐之事和苏轼最终的失声痛哭进行对比，以乐衬哀，倍增其哀。3．小结本段内容。四、研读第一段1．学生齐读。2．小组合作，疏通句意。特别句式：庖丁，解牛者也。重点字词：蜩腹蛇蚹、乃、熟、振、少、所以、然、平居、斫、与、斯。3．师生合作，研读第一段。（1）朗读第一层，探讨苏轼和文与可之间的关系，理解“心中有数”的绘画技法。（2）朗读其次层，探讨苏轼对此绘画技法的相识和体悟。（3）朗读第三层，探讨苏子由对文与可的评价。4．小结本段内容。五、课堂小结归纳情感线索，引领学生体会苏轼对文与可的深厚情感，感受苏轼文章“信笔挥洒，姿态横生”和散文“散而不乱，气脉中贯”的特点。六、随堂小测七、布置作业课下诵读文章两遍，巩固文言学问，体会苏轼对文与可的深厚情感。《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计篇2一、导入古人颇得竹的灵气，“宁可食无肉，不行居无竹”。古人喜依竹而居，杖竹而行，几千年来朝夕相处，自然陶冶了一股竹的文化氛围，中华民族的竹文化堪称源远流长。竹与松、梅并称为“岁寒三友”，与梅、兰、菊成为“花中四君子”。植竹、赏竹、写竹、画竹，竹与文学结下了不解之缘，今日就让我们跟随苏轼一起领会文与可画竹的超群技艺吧。二、题解文与可（1018～1079），是苏轼的表兄，比苏轼大18岁。文与可以善画竹著名于世，是当时墨竹画派的代表人物。据有关史料说，他在自己的寓所四周种了很多竹子，无论冬夏，晴雨，晨昏，他都要细致视察竹子，探讨其在不同的季节、不同天气里的.改变和姿态。时间久了，他墨绘的竹子，幅幅动人，富有生气。他的一个好友曾题诗赞美：“与可画竹时，胸中有成竹。”这就是说，与可在落笔前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故画竹必先得成竹于胸中”。无独有偶，据说我国近代国画大师齐白石老先生也曾在室内置一器，养虾其中，时时观其姿，体其态，以致齐老先生笔下之虾，姿态各异，活灵活现。两则故事讲的都是同一个道理，必需对客观事物反复视察，细致探讨，最终才能创作出完整而有生气的艺术形象。元丰二年三月，苏轼任湖州知州，这时文与可已去世，七月七日，苏轼在晾晒书画时，发觉亡故的文与可送给自己的一幅《筼筜谷偃竹图》，见物生情，就写了这篇杂记。本文庄谐相衬，情深意切，是篇典型地体现苏轼文理自然，姿态横生的特点的优秀散文。三、梳理文章结构第一段：阐述文与可的绘画理论，谈自我艺术实践的体会。第1层：由竹说起，提出画竹应当有成竹在胸。（第一层，作者先从竹子本身说起：竹子的节和叶是与生俱来的，从只有一寸长的笋芽到数丈高的巨竹始终如此。他认为画竹应当有成竹在胸，意在笔先，即