2022《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计.docx

2022《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计作为一名人民老师经常要依据教学须要编写教学设计教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程它遵循学习效果最优的原则吗是课件开发质量凹凸的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下面是我细心整理的《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计希望对大家有所帮助。《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计篇1教学设想：这篇文章篇幅比较长除了实词、虚词、特别句式等文言现象外学生理解其内容也有肯定难度尤其是第一段的绘画理论。鉴于绘画理论并非语文课探究的主体所以从简处理。这节课采纳了以小组活动为主的教学方式旨在充分激发学生主动性发挥其各自的学问特长以思维碰撞思维以才智启迪才智以便使学生在驾驭文言学问的基础上探究人物特性把握文章情感体会文章散而不乱、形散神不散的特点。教学目标：1．驾驭“蹑、遗、妄、实、少、斫、与”等重点实词和“诸、然、所以”等虚词以及特别句式。2．了解文与可的为人以及他与苏轼之间深厚情感。3．感受文章散而不乱、气脉中贯的特点。教学过程：一、导入新课明确学习目标二、师生合作研读文章第三段1．学生齐读第三段。2．师生共同疏通句意。强调“没、曝、废、载、畴昔、见”等重点实词的释义。3．品尝苏轼和文与可的情感。苏轼与文与可感情如何？（亲厚）三、小组合作研读文章其次段1．请学生读其次段。2．小组合作研读其次段。（1）疏通字词说明重点字词和句式。特别句式：①初不自珍贵。②四方之人持缣素而请者。重点字词：蹑、诸、以为、口实、遗、拟、妄、实、寻、许、辩、发。（2）合作探究本段写了苏轼与文与可交往的几件事每件事所反映的文与可的特点及其与苏轼关系。三件事。第一件：文与可“淡泊”“率性”“狂放”“潇洒”两人是关系很好的挚友。其次件：文与可“温柔”“厚道”“风趣”两人不是一般挚友而是密切的挚友。第三件：文与可是个清廉的太守两人是心有灵犀的知己。（3）探究其次段与第三段的关系。明确：快乐之事和苏轼最终的失声痛哭进行对比以乐衬哀倍增其哀。3．小结本段内容。四、研读第一段1．学生齐读。2．小组合作疏通句意。特别句式：庖丁解牛者也。重点字词：蜩腹蛇蚹、乃、熟、振、少、所以、然、平居、斫、与、斯。3．师生合作研读第一段。（1）朗读第一层探讨苏轼和文与可之间的关系理解“心中有数”的绘画技法。（2）朗读其次层探讨苏轼对此绘画技法的相识和体悟。（3）朗读第三层探讨苏子由对文与可的评价。4．小结本段内容。五、课堂小结归纳情感线索引领学生体会苏轼对文与可的深厚情感感受苏轼文章“信笔挥洒姿态横生”和散文“散而不乱气脉中贯”的特点。六、随堂小测七、布置作业课下诵读文章两遍巩固文言学问体会苏轼对文与可的深厚情感。《文与可画筼筜谷偃竹记》优秀教学设计篇2一、导入古人颇得竹的灵气“宁可食无肉不行居无竹”。古人喜依竹而居杖竹而行几千年来朝夕相处自然陶冶了一股竹的文化氛围中华民族的竹文化堪称源远流长。竹与松、梅并称为“岁寒三友”与梅、兰、菊成为“花中四君子”。植竹、赏竹、写竹、画竹竹与文学结下了不解之缘今日就让我们跟随苏轼一起领会文与可画竹的超群技艺吧。二、题解文与可（1018～1079）是苏轼的表兄比苏轼大18岁。文与可以善画竹著名于世是当时墨竹画派的代表人物。据有关史料说他在自己的寓所四周种了很多竹子无论冬夏晴雨晨昏他都要细致视察竹子探讨其在不同的季节、不同天气里的.改变和姿态。时间久了他墨绘的竹子幅幅动人富有生气。他的一个好友曾题诗赞美：“与可画竹时胸中有成竹。”这就是说与可在落笔前就把竹子的形象孕育在心中了即“故画竹必先得成竹于胸中”。无独有偶据说我国近代国画大师齐白石老先生也曾在室内置一器养虾其中时时观其姿体其态以致齐老先生笔下之虾姿态各异活灵活现。两则故事讲的都是同一个道理必需对客观事物反复视察细致探讨最终才能创作出完整而有生气的艺术形象。元丰二年三月苏轼任湖州知州这时文与可已去世七月七日苏轼在晾晒书画时发觉亡故的文与可送给自己的一幅《筼筜谷偃竹图》见物生情就写了这篇杂记。本文庄谐相衬情深意切是篇典型地体现苏轼文理自然姿态横生的特点的优秀散文。三、梳理文章结构第一段：阐述文与可的绘画理论谈自我艺术实践的体会。第1层：由竹说